高中語(yǔ)文微寫(xiě)作有效教學(xué)策略研究

張斌

摘要：微寫(xiě)作篇幅短小，語(yǔ)言精妙，運(yùn)用凝練的語(yǔ)言表達(dá)作者的見(jiàn)解。微寫(xiě)作注重語(yǔ)言簡(jiǎn)練、貼近生活的特點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也為高中寫(xiě)作教學(xué)提供一定的方向。擬結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)談一談微寫(xiě)作在寫(xiě)作教學(xué)中的有效實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;微寫(xiě)作;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-030

微寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)一個(gè)“微”字，往往具有篇幅短小、語(yǔ)言精妙的特征。微寫(xiě)作用精煉的語(yǔ)言表達(dá)作者的見(jiàn)解，文體多樣，內(nèi)容豐富，可謂“微言大義”。隨著自媒體走進(jìn)學(xué)生的生活，“微寫(xiě)作”應(yīng)運(yùn)而生，它彰顯了時(shí)代的特征，能夠根據(jù)主體的需要自由地進(jìn)行表達(dá)，更多地關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象、人文生活、科技發(fā)展。微寫(xiě)作表現(xiàn)范圍更廣，也更容易引起讀者的共鳴。因此，高中語(yǔ)文教師越來(lái)越重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展微寫(xiě)作，這有利于拓展學(xué)生思維，有利于提升學(xué)生寫(xiě)作的能力。在寫(xiě)作教學(xué)中，許多教師關(guān)注到了微寫(xiě)作的意義和價(jià)值，但是在實(shí)施的過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是理解偏差。有的教師認(rèn)為微寫(xiě)作就是片段寫(xiě)作，致使學(xué)生作文碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重;還有的教師認(rèn)為微寫(xiě)作是隨意寫(xiě)作，沒(méi)有給學(xué)生有效的引導(dǎo)，致使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中隨意性很大。二是忽視系統(tǒng)性。微寫(xiě)作是一個(gè)系統(tǒng)性的寫(xiě)作，但是有的教師忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平和寫(xiě)作水平，隨意布置微寫(xiě)作任務(wù)，致使微寫(xiě)作效果不佳。三是只注重寫(xiě)作技巧，忽視應(yīng)用。在微寫(xiě)作過(guò)程中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧的應(yīng)用，阻礙了學(xué)生的思維，使學(xué)生無(wú)法將微寫(xiě)作很好地融合到大寫(xiě)作過(guò)程中。基于以上微寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合作文教學(xué)實(shí)踐，談一談微寫(xiě)作教學(xué)的有效途徑，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，進(jìn)而提升學(xué)生寫(xiě)作的思維品質(zhì)。

一、在課堂閱讀中妙用微寫(xiě)作

微寫(xiě)作以“精微”為主要原則，強(qiáng)調(diào)在新的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深加工、再創(chuàng)造。教師要在短時(shí)間內(nèi)以小切口來(lái)喚起學(xué)生的舊知，從而幫助學(xué)生走進(jìn)新的語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)。這就要求教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)情境，巧妙搭建喚起學(xué)生已有知識(shí)和未知閱讀體驗(yàn)的橋梁，從而喚起學(xué)生開(kāi)展微寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。

首先，注重言語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)。在閱讀教學(xué)中，教師可以巧妙地借助語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造氛圍，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，喚起學(xué)生微寫(xiě)作的激情。比如，執(zhí)教《想北平》時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)故園產(chǎn)生情感認(rèn)同，產(chǎn)生一種“家園之思”。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生吟誦“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“此心安處是吾鄉(xiāng)”等詩(shī)句，喚起學(xué)生對(duì)“家園”的情感認(rèn)知。同時(shí)，教師也可以補(bǔ)充劉亮程的《今生今世的證據(jù)》以及曹文軒的《前方》中的語(yǔ)句，如“人類(lèi)有了家。然而，先前的習(xí)性與欲望依然沒(méi)有寂滅。人還得離家，甚至是遠(yuǎn)行。”“當(dāng)家園廢失，我知道所有回家的腳步都已踏踏實(shí)實(shí)地邁上了虛無(wú)之途。”讓學(xué)生談一談對(duì)上述兩個(gè)語(yǔ)句的理解。最后，總結(jié)“每一個(gè)人都有鄉(xiāng)土情結(jié)，但是對(duì)鄉(xiāng)土的認(rèn)知未必一樣，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)200字左右的評(píng)論，談一談自己對(duì)故土的理解。”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中打開(kāi)了思路，有的學(xué)生認(rèn)為“人付出汗水、流過(guò)淚水的地方才能叫做故鄉(xiāng)”;有的學(xué)生認(rèn)為“家是生我們，養(yǎng)育我們的一方水土”;還有的學(xué)生查閱了費(fèi)孝通的相關(guān)資料得出了“鄉(xiāng)土與地緣和血緣有著不可分割的關(guān)系”的觀點(diǎn)。每一種觀點(diǎn)的背后都是學(xué)生對(duì)文化的反思及其個(gè)性化的見(jiàn)解，同時(shí)通過(guò)微寫(xiě)作的形式讓學(xué)生將見(jiàn)解轉(zhuǎn)化為文字。學(xué)生的思維從感性的認(rèn)知自然地轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)同。

其次，布置個(gè)性化的情境任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。教師在閱讀教學(xué)中巧妙地進(jìn)行微寫(xiě)作教學(xué)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。但是需要注意布置合理有效的微寫(xiě)作任務(wù)才能激起學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，收到微寫(xiě)作的實(shí)效。筆者執(zhí)教《聲聲慢·尋尋覓覓》一詞時(shí)，巧妙地借助學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，精心編制微寫(xiě)作的任務(wù)如下：（1）制作有關(guān)《聲聲慢·尋尋覓覓》的讀書(shū)書(shū)簽。要求正面以簡(jiǎn)單的線條勾畫(huà)圖景，背景選取詞中兩句詞句，為李清照寫(xiě)一則推薦詞。（2）結(jié)合李清照的經(jīng)歷，用文言文為李清照寫(xiě)一則墓志銘。（3）將《聲聲慢·尋尋覓覓》轉(zhuǎn)化為電影鏡頭，為電影鏡頭寫(xiě)一個(gè)200字左右的腳本。從任務(wù)單中可以看出，任務(wù)一的目的是培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取、整合文本信息的能力，并在感知文本內(nèi)涵的過(guò)程中體會(huì)人物的個(gè)性特征。任務(wù)二旨在尊重學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和鑒賞成果的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。任務(wù)三旨在將學(xué)生對(duì)文本中的意象、意境、人物通過(guò)創(chuàng)意性地表達(dá)呈現(xiàn)出來(lái)。

二、在考場(chǎng)作文中活化微寫(xiě)作

在考場(chǎng)上，學(xué)生所用素材絕大部分來(lái)自于平時(shí)的作文。即使所謂的妙手偶得、靈光顯現(xiàn)，也離不開(kāi)平時(shí)作文的積累。微寫(xiě)作短小精悍、靈活多變，更容易開(kāi)展，也因此為學(xué)生所喜愛(ài)。因此，教師可以充分利用微寫(xiě)作來(lái)幫助學(xué)生貯存寫(xiě)作素材，激活思維，提升寫(xiě)作水平。

首先，以考場(chǎng)文題為指引，激活學(xué)生微寫(xiě)作的思維。以《儀式感》文題為例，學(xué)生頭腦里會(huì)出現(xiàn)“天安門(mén)前升國(guó)旗”“結(jié)婚時(shí)彼此交換戒指”等生活場(chǎng)景，然后學(xué)生會(huì)圍繞這些場(chǎng)景不斷地鋪開(kāi)來(lái)寫(xiě)，但大多效果不佳。教師需要以考場(chǎng)作文為指引，逐步設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生提煉觀點(diǎn)，不斷提升學(xué)生思維。教師可以這樣引導(dǎo)：“天安門(mén)升旗給你一種怎樣的感覺(jué)？”學(xué)生會(huì)說(shuō)“神圣、莊嚴(yán)”。由此教師可以幫助學(xué)生提煉出“儀式感是一種神圣、莊嚴(yán)的活動(dòng)”的觀點(diǎn)，據(jù)此學(xué)生還會(huì)提煉出“儀式感是一種責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，就正如18歲青年在國(guó)旗下莊嚴(yán)呼喊成年的誓言”。這樣由表及里，層層推進(jìn)，可以讓學(xué)生的微寫(xiě)作更加有效，更貼近考場(chǎng)寫(xiě)作的要求。

其次，將微寫(xiě)作進(jìn)行修改，提煉成文。根據(jù)學(xué)生的微寫(xiě)作素材，教師以考場(chǎng)作文的要求為方向，進(jìn)行有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生寫(xiě)了以下一段論述性文字：

功夫不在于不大，卻時(shí)時(shí)刻刻在用功，日久天長(zhǎng)人生就會(huì)發(fā)生改變，漸變雖然微小至極，卻可以帶來(lái)非凡的意義，迎來(lái)不一樣的人生。我們的人生就是在這樣的漸變中緩慢流逝，不知不覺(jué)。

很明顯學(xué)生這段微寫(xiě)作沒(méi)有一個(gè)集中的觀點(diǎn)，只是空泛議論。教師可以圍繞這段內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提煉一個(gè)觀點(diǎn)。然后讓學(xué)生有針對(duì)性圍繞這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行論述。比如，教師要求學(xué)生以《漸變》為文題，然后引入“對(duì)比論證”“假設(shè)論證”“比喻論證”等論證方法，打造考場(chǎng)核心語(yǔ)段。最后引導(dǎo)學(xué)生修改自己的微寫(xiě)作內(nèi)容，學(xué)生寫(xiě)作片段如下：

君不聞“千里之堤，潰于蟻穴”，千百人費(fèi)上幾年修筑的長(zhǎng)堤，小小的蟻穴卻能使它毀于一旦，其原因就在于當(dāng)初沒(méi)人預(yù)測(cè)到一個(gè)蟻穴竟然漸變成千萬(wàn)巨洞，最終毀掉了整個(gè)大堤。所以我們要能在苗頭上明辨，及時(shí)止損、反正，并進(jìn)一步推動(dòng)漸變，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。

在課堂上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境讓學(xué)生巧妙用微寫(xiě)作表達(dá)自己的“微言大義”。平時(shí)，教師巧用微寫(xiě)作幫助學(xué)生構(gòu)建自己的寫(xiě)作素材庫(kù)，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，收獲寫(xiě)作帶來(lái)的快樂(lè)，做到學(xué)以致用。

貴州省余慶縣他山中學(xué)