“雨課堂”在網(wǎng)球教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

劉霞 劉慧鈺 王天

普通高校的網(wǎng)球教學(xué)多以初學(xué)者為主，以學(xué)習(xí)基本技術(shù)和簡單規(guī)則為主要授課內(nèi)容。目前存在課時(shí)少，練習(xí)時(shí)間短，學(xué)生主動(dòng)性差的現(xiàn)象;隨堂講授的理論知識(shí)內(nèi)容多，同學(xué)們難以掌握且容易遺忘。而且，鑒于網(wǎng)球教學(xué)多以傳統(tǒng)講授示范法為主，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)不夠，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。“雨課堂”借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng) + 教育模式，將課前、課上、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)合理設(shè)置，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，實(shí)時(shí)互動(dòng)、動(dòng)態(tài)反饋，擴(kuò)大過程性評(píng)價(jià)的途徑，有效提高了教學(xué)效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取山西醫(yī)科大學(xué)2018級(jí)8個(gè)網(wǎng)球選項(xiàng)課的學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為A組與B組，其中A組122名學(xué)生，男生18人，女生104人;B組126名學(xué)生，男生23人，女生103人。兩組學(xué)生年齡、性別、網(wǎng)球?qū)W習(xí)經(jīng)歷、技術(shù)掌握等一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

采取對(duì)照設(shè)計(jì)，將A組作為對(duì)照組，B組作為實(shí)驗(yàn)組，干預(yù)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程，進(jìn)行考核（包括過程性評(píng)價(jià)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)）。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ ±s）表示，組間采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用c2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，P<0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 研究內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)大綱的要求和實(shí)際教學(xué)進(jìn)度的安排以及網(wǎng)球項(xiàng)目的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)的教學(xué)，包括“項(xiàng)目起源與發(fā)展”“規(guī)則”“握拍方法”“正、反手擊球”“發(fā)球”等內(nèi)容，共兩個(gè)學(xué)期32次課，兩組均由同一老師授課。

2.1 干預(yù)方案

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行面授課。

實(shí)驗(yàn)組增加“雨課堂”軟件進(jìn)行混合式授課。

通過關(guān)注“雨課堂”公眾號(hào)，建立課程及上課班級(jí);

課前預(yù)習(xí)：授課前教師通過“雨課堂”發(fā)送授課內(nèi)容及視頻資料，并設(shè)置問題。

課堂授課：通過“雨課堂”進(jìn)行簽到。教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況采用互動(dòng)式講解、示范學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

課后復(fù)習(xí)：課后，教師將發(fā)現(xiàn)的問題以視頻和文字的形式總結(jié)發(fā)布，留思考和討論問題。

2.2 觀察指標(biāo)

考試成績：分兩部分，一是階段性專項(xiàng)考核，占學(xué)生最終成績的40%;二是身體素質(zhì)成績，占學(xué)生最終成績的40%。

平時(shí)成績：由雨課堂簽到、課前預(yù)習(xí)、課后測(cè)試等內(nèi)容構(gòu)成，占最終成績的20%。

教學(xué)評(píng)價(jià)：自制調(diào)查問卷。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、“雨課堂”評(píng)價(jià)三個(gè)維度12個(gè)條目，5分制，分值大評(píng)價(jià)高。

3 結(jié)果

3.1 學(xué)生過程性評(píng)價(jià)成績

測(cè)試成績顯示，A組（對(duì)照組）成績低于B組（實(shí)驗(yàn)組）成績，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）見表1。

3.2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.83% 的學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”能夠促進(jìn)師生互動(dòng)，94.44% 的學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”能夠拓展知識(shí)，將體育課的理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容輕松地融合起來，讓每一位學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4 小結(jié)

4.1 “雨課堂”有助于提高學(xué)習(xí)效果

“雨課堂”的互動(dòng)交流使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，避免了盲目被動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高了專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)的有效性。

4.2“雨課堂”有助于完善過程性評(píng)價(jià)

在以往的綜合評(píng)價(jià)中，平時(shí)成績僅依靠學(xué)生的出勤率和學(xué)習(xí)態(tài)度等來評(píng)定。點(diǎn)名會(huì)占用教學(xué)時(shí)間，出勤率只能反映學(xué)生的到課情況，無法全面地評(píng)判課堂效果和學(xué)生的掌握情況。“雨課堂”的課前預(yù)習(xí)、掃碼進(jìn)課堂、課后討論等功能不僅很好地解決了上述問題，而且為形成性評(píng)價(jià)提供了量化考核標(biāo)準(zhǔn)，做到“教-學(xué)-測(cè)”一體化，實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

本文系2018年度山西醫(yī)科大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)XL2018098。

（作者單位：1山西醫(yī)科大學(xué);2河北大學(xué)）