模擬場景教育在綜合復習中的教學初探

張蓬 張靜雅

摘要;剛步入總復習階段的學生所面臨的問題是如何將瑣碎的知識點回憶并整合起來，形成初中物理總知識框架。物理源于生活，一個物理現象包含著許多物理知識。因此，我們通過將多個物理知識點融入特定場景中的教學方法，帶領學生建立知識體系。以火神山隔離醫院為例，從建設者、醫護人員和病人的角度融入簡單機械、重力、光現象、物態變化和聲現象的知識點，結合多媒體效果，讓學生通過多感官沉浸式體驗回顧知識，在模擬場景中主動尋找考點。

關鍵詞：模擬場景 綜合復習 多媒體 實踐 角色體驗 沉浸式體驗

一、理念提出

1.1 初入總復習階段的學生面臨的的困惑

剛步入總復習階段的學生一般存在兩方面問題：一是對學科知識“不清晰”，二是對學科學習“不自信”。

中學物理零散知識點的學習戰線長達一年多，各個大章節之間相對獨立，加上學生對知識點的遺忘，很難在短時間建立完整的知識體系，因此總復習階段頭腦對知識框架“不清晰”。

隨之而來的是對學科學習的“不自信”，認為遺忘太多，復習壓力大。

1.2原始總復習導論課的不足

由于教師的不重視或者對學生知識掌握程度的高估，原始的總復習導論課課時短，以教師簡單描述知識結構為主。通過觀察發現，此種教學方法下，學生接受率低。

二、場景設置式教學理念簡介

教師通過多媒體技術設置特定物理場景，如火神山隔離醫院，準備互聯網大會期間的烏鎮等結合時事的場景。

對場景以知識點、考點為參考進行分區，設置不同角色對應的不同類型知識點。

教學過程中通過多媒體視頻音頻等方式引入場景和角色，教師先概述知識點、考點，之后鼓勵學生自主發現場景中的知識點，從而達到增強學生學科信心的目的。課程最后教師對多個場景中的知識點建立總復習框架結構，達到匯總目的。

三、場景設置式教學優點

3.1有助于推廣多媒體教學

通過短視頻、音頻、互動等形式，督促教師增加多媒體使用頻率，豐富多媒體教學形式，提高多感官沉浸式教學實踐的質量。尤其是角色設置部分，考驗教師對于課堂節奏和多媒體使用的把控。

3.2有助于學生記憶知識點并學以致用

從實踐出發，自主發現知識點，真正體現了物理是從生活中來的特點;

從考點知識點出發，POE（預測-觀察-解釋）教學模式，學生在觀察預測中提升學科信心。并通過回憶具體場景的形式回憶零散知識點，加深記憶。

3.3考點知識點的復習結合時事

以2020年東營、臨沂等多地中考題為例，許多新研發的高科技產品登上考卷，更加說明，學物理不能只局限于課本，更要密切聯系時事。通過場景設置中插入物理知識，從而實現物理學習應用不落伍的教學目的。

四、模擬火神山隔離醫院場景教學初探

4.1教學內容：總復習概論，簡單機械，平面鏡成像，光現象，物態變化

4.2教學設計

4.2.1 簡單機械

觀看火神山隔離醫院建設視頻;

假設學生作為現場的施工工人;

通過大吊車引出滑輪組工作原理，結合考點：定、動滑輪特點，滑輪組省力情況，繞線方法;

引導學生找出視頻中其他簡單機械的應用，如杠桿，并簡述知識點考點。

4.2.2 鏡面成像與光現象

觀看抗擊疫情的電影《76天》片段;

假設學生作為現場醫護人員;

通過醫護人員對鏡檢查穿戴防護服和通過隔離病房的鏡子觀察病人的行為，講解平面鏡成像特點，并邀請學生模擬場景進行表演講解;

引導學生發現影片中其他光現象如透過樹林晨霧的光束、彩虹、倒影等。

4.3.3 物態變化

觀看新冠肺炎痊愈患者采訪紀錄片片段;

假設學生作為一名感染者，教師首先介紹“霧化”治療;

剖析霧化治療原理，講解物態變化知識點考點;

引導學生發現紀錄片中其他知識點如背景音樂：音調高響度大的音樂令人振奮，音調低節奏慢的音樂讓人平靜或悲傷，從而介紹聲現象相關知識點。

五、模擬場景教學在實際中的應用及特點

5.1應用

用于物理總復習初階段，課時安排約一到兩課時，每課時設計三到五個主題場景，包含時政、軍事、航天航空、生活以及新興產業技術內容。

5.2特點

一是快節奏。知識點講解以概述為主，不要求細但必須全，分區分類講解，每個場景講解不超過十五分鐘，對于常見現象一筆帶過不贅述。

二是注重板書與多媒體教學結合。板書內容為知識點概述，多媒體作為內容擴展和引導。板書內容作為總復習大框架需簡介明了，有明確重點標注。

三是平衡學生思考與互動。場景設置式教學要求引導學生自主發現物理現象中的知識點，因此要給學生充分的觀察思考時間，同時，適當的互動更有助于學生記憶重點知識點。但注意還是以串講為主，不求過分細致，勿本末倒置。

六、實踐與經驗總結

場景模擬式教學已在我校2020年度中學九年級物理總復習第一階段中進行了探索實踐，并取得了良好效果（如2020年濱州中考2T中考察聲現象的花樣游泳場景曾在總復習中模擬過）。不僅如此，在兩個課時的模擬場景教學后，通過檢查學生自建知識結構框架的作業我們發現超過八成的學生可以通過回憶模擬過的場景建立相對完整的知識結構圖。而且，通過多數學生的反饋，相比于傳統總復習概述模擬場景的確能有效地輔助記憶，串聯零散知識點，并幫助部分學生重建物理學科信心。

但模擬場景教學對于教師要求極高，需要充分的多媒體備課資料，要求貼近生活緊跟時代但不能千篇一律，并且要嚴格控制時長，和知識點數量，而并非一個場景中出現的知識點數越多越好。

鑒于上年度模擬場景教學實踐的經驗，我校物理教研組正在更新2021年度總復習模擬場景，將融入學生更感興趣的綜藝、音樂、電影、游戲內容，讓內容更加豐富生動，以相應教育改革方針。

參考文獻：

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[2]周新雅，徐大軍，沈林東，周 行.教材一道練習題“生活化”的教學探討[J].物理教學探討.[J].物理教學探討，2021 4-0029-4

[3]李顯林.利用生活實例開發物理課程資源——以《位置變化快慢的描述——速度》為例.[J].物理教學探討，2021 3-0013-4

作者簡介：

1.張蓬（1975.12-），男，山東省濱州市人，鄒平市黛溪中學，一級教師，本科

2.張靜雅（2001.05-），女，山東省濱州市人，河北經貿大學，金融專業，本科