新課標下高中物理實驗教學改革思考

吳敏

摘要：物理學是一門以實驗為基礎的科學，搞好物理實驗教學可以激發學生的興趣，提高學生的操作技能，并且可以培養學生的探究能力，讓學生養成科學的思維方式形成嚴謹的科學態度和科學精神等。本文針對新課標下高中物理實驗教學改革進行了研究，分析了探究性實驗的特征，并對高中物理實驗的實踐提出了思考。

關鍵詞：高中物理;實驗教學改革;思考

引言：在新課標中指出，物理課程應當促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考，并通過多樣的教學方式，培養學生的物理知識和實驗技能，使其逐步形成科學態度和科學精神，因此，對于物理實驗教學就顯得更為重要了。

一、新課程背景下高中物理實驗教學的突出特點

實驗與其他教學內容緊密結合，只要是《課程標準》要求“通過實驗”教學的內容都安排了實驗，將原來實驗中的演示實驗和學生實驗結合在一起，使它們成為一個整體。

實驗內容明顯增多，要求更加嚴謹規范，包括探究性實驗、示范性實驗、演示實驗、分組實驗和“做一做”實驗等，并且課程中有問題與練習，課后還有分組分類實驗等，實驗內容變得豐富多樣，讓學生不在覺得實驗是枯燥乏味的練習，將獨立完成的任務變成團體合作，從而調動學生的積極性。

新教材對實驗的做法，使用的器材不再有硬性的要求，這樣可以讓學生因地制宜的進行實驗，也豐富了實驗的方法，有利于實驗的設計，發揮學生的發散思維，讓師生更加注重實驗的科學方法，而不是死記硬背實驗的步驟，提高學生的心智技能。

二、落實高中物理實驗教學改革應采取的措施

（一）強化新課程理念，改革實驗教學模式

物理實驗為培養創新精神為主，尤其是開發一些聯系生活實際的應用型實驗，可使學生親身感受到物理實驗的實用價值，能強烈激發學生的創造動機。教師應成為勇于進取、善于創新的模范，無論實驗方法的革新、教具的創造、實驗的新穎設計，對學生都有很強的感染力，會不知不覺在學生心里播下創造的種子，進一步加強學生對實驗興趣的培養。物家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！倍d趣的培養，一要靠老師的正確引導，二要靠學生親身到實驗中去激發。教師要善于把握實驗的科學性，挖掘實驗的趣味性。

例：教師可以制定切實可行的督促、檢查方案，或展示、或競賽、或討論，使學生饒有興趣地完成課本或課外小實驗、小制作，對活動中表現突出的，及時給予表揚和鼓勵，這對提高學生的實驗興趣很有幫助;物理實驗教學中，既要發揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性和主動性，使學生積極主動的參與實驗。課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析，并且多給學生提供獨立設計實驗的訓練機會，最大限度地發揮學生的探索潛能，培養學生的實踐能力和創造能力。

（二）探索實驗原理，發展科學思維素質

學生實驗的“靈魂”是實驗原理，只有把實驗原理放在處理實驗教學的首要位置，才會使物理實驗教學“活”起來。若能在教師有目的的引導下，對實驗原理進行挖掘和探索，將能有效地培養學生按科學方法思考解決問題的習慣，發展學生的科學思維素質。在基本實驗教學中，必須抓好以下兩點：一是對實驗原理的正確理解。要知道這個實驗為什么這樣做，它的理論根據是什么，不這樣做還能怎樣做，那一種做法更好，更可行。這是培養學生實驗設計能力的一個關鍵。二是對常用的物理儀器要熟練使用，這是實驗的基礎，是實驗的工具。常見的實驗儀器有以下十三種：刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點計時器、彈簧稱、溫度計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等。對這些常見實驗工具不僅要能正確熟練地使用，甚至要知道實驗儀器的原理。

例：在《把電流表改裝為電壓表》實驗中，需要測定電流表的內阻，書中直接給出了半偏法，對這一方法的出現學生普遍感到很突然。我們可以這樣做，先讓學生自己設計一種測電流表內阻的方法，然后對學生中使用最普遍的兩種方法進行分析。這樣既讓學生學到了知識，也能不僅學生之間的合作能力。

（三）營造主動探究的氛圍，強化學生參與意識

新課程的實驗課是要學生通過實驗來學到知識，訓練技能，并經歷一個科學探究的過程。教師在課堂教學中起著主導作用，而一堂課中教師的情感投入往往影響著每個學生的情感投入。教師能否營造一個和諧的教學氛圍是能否讓學生主動探究的前提。

在一節課中，有師與生、生與生之間的人際交流，在這個交流環境中，若要使學生有好的課堂氛圍，有熱烈的討論，有激烈的爭論，有獨特的發言。因此，要求教師從尊重學生出發，有和善的，溫文爾雅的教態去創設這個環境。民主、有序的學習環境有利于激發學生主動探究的欲望，教師要有與人為善的教態，尊重學生、鼓勵學生發表獨立的見解。實驗課中學生的“哇”、“喔”等聲音，是學生最真切的情感體現[1]。

（四）課外探究性實驗作業設計

作業是課堂教學流程的重要環節，也是課堂開展探究性學習的延伸與拓展。假如作業還是傳統的習題，只會降低學生學習的興趣并削弱課堂探究性學習的效果，所以，教師可以設計一些與日常生活有關的物理知識探究性作業。例：問題①要求學生觀察變速自行車為什么能變速？②速度的大小與什么有關？③最大速度與最小速度之比是多少。④電飯煲為什么我高溫和保溫兩檔？等，并要求學生自己去搜集資料，可以根據題目適當的畫圖表或者電路圖等有關信息，使物理與生活、技術聯系起來，使課堂內的探究性學習得到深化[2]。

總結：所以在新課改革的浪潮中物理老師應該轉變自己的教學觀念通過實驗教學的各個環節去培養學生的各種能力讓學生從被動的接受知識變成主動的獲取知識和技能，老師還要在實驗中不斷探索歸納，尋找更好的教學方法，讓學生在實驗中獲得更多的東西。

參考文獻：

[1]劉文忠.淺談新課程背景下的高中物理實驗教學改革[J]. 數理化學習，2008，（11）.

[2]樂可法. 高中物理實驗教學改革初探[J]. 基礎教育，2003，（4）：22-23+50.