補齊家校共育短板

張賀

沒有家庭教育的學校教育、沒有學校教育的家庭教育，都不能完成培養孩子成材的使命。在孩子教育這條路上，教師和家長應攜手同行。今年兩會上，政協委員聚焦家校共育，提出很多真知灼見。

“成人”比“成材”更重要

“目前，我國有2億多未成年人，寧夏有150多萬未成年人。青少年的健康成長關系著國家和民族的希望和未來，隨著社會轉型加速，傳統的家庭結構和功能發生深刻變化，青少年的知、情、意、行不能夠協調統一，造成各種心理困擾。”楊麗委員說。

經調研，她認為目前部分未成年人的行為失當主要表現在如下四方面：認知偏差，表現為好奇心強，心態逆反、心理自卑，自我保護意識淡薄；情感不當，表現為情緒調節能力弱，人際關系不協調，表達極端；意志不堅，表現為精神空虛，理想信念模糊，三觀不明確；行為失控，表現為自我意識強，思維早熟，追求獨立。

在實際生活中，一些父母只關注孩子“成材”而不是“成人”，存在“重智輕德”“重身體健康、輕心理健康”的傾向。

楊麗表示，“成人”比“成材”更重要。她建議，加強家校共育融平臺工程建設，打造專業的家長學習體系，以“前沿家庭教育核心理念”為指導，讓家長走進家長學校、社區、企業，學習體驗家長課堂，開始由淺入深地系統學習，成為“智慧的爸爸媽媽”，讓父母常態化學習成為家校共育機制，形成體系化、階段性學習的良好局面，全面推進形成可持續發展的和諧的家校共育線上線下服務體系，切實提高青少年心理健康水平。

父母需要不斷學習

韓玉紅委員目前就職于銀川一中。她表示，目前全區各個中小學校（幼兒園）陸續成立了家長委員會，相較于過去，家長對學校教育的參與度提高了很多，但也存在流于形式、家校界限模糊等情況，離真正實現家校共育還有一段距離。

韓玉紅在前期調研時發現，一些家長教育理念落后、教育方式退后，有些家庭過于依賴學校和教育機構；家庭成員“421”的倒金字塔的構成模式面臨諸多困境，部分父母或其他監護人或對孩子過度保護、過分干涉，或放任自流，這都使得孩子的心理更加脆弱；家長參與學校教育的法律法規和政策也不完善。

她建議逐步實施“家庭教育支援推進事業”：讓有能力的家長為學校教育提供更多的支持與服務；全體教師應不斷加強家校共育理念；加快形成政府主導、部門協作、學校組織、家長參與、社會支持的家庭教育工作格局；積極構建、推進線上線下相結合的家庭教育指導服務“網格化”建設；強力推進專業化建設，提升教師家庭教育指導服務能力；持續探索科學化發展，加快研制有效的家庭教育指導評價體系；全覆蓋開展新生家訪、家庭教育指導計劃、全員導師制度；遴選形成若干個示范中心，評定各個級別的“家庭教育創新實踐基地”，使之成為家校社協同育人的表率。

針對農村留守兒童家校共育，韓玉紅建議，加大學校教育關愛力度，建立學校校長、教師聯系幫扶校內農村留守兒童的機制；明確強化家庭和家長的法定教育責任，鼓勵父母取得居住證的適齡兒童隨父母在工作地入學。

形成良好家校合作機制

“家庭教育工作是牽手三代人的民生工程，這項工作不僅與教育工程有關，還和就業、養老工程有關，是素質教育基礎之基礎、和諧社會根本之根本。”文軍委員說。

文軍建議，建立家庭教育工作長效機制，并把家庭教育工作納入單位考核的硬指標，形成共同關注家庭教育的良好氛圍；以家庭教育為突破口，創新精神文明工作、青少年教育工作、文化建設工作，借此推動和諧社會的建設；建議每年在全區范圍內開展家庭教育公益講座1000場，服務家長兒童50萬人次；加強對教師的家庭教育培訓，借此形成家校合作的良好機制。

（來源：《寧夏日報》2021年01月30日06版）