探討高職高專《職業英語》課堂教學模式完善路徑

張艷

摘要：高職高專的《職業英語》以較強的應用性作為特色，以期培養出滿足用人單位需求的專業人才。然而目前的高職高專《職業英語》課堂教學模式中還存在一定問題導致上述目標未能很好實現。基于此，本文提出了相關的課堂教學模式完善路徑，具體位置有效融入“輸入輸出”理論、樹形目標式教學模式以及任務型教學法。

關鍵詞：高職高專;《職業英語》;課堂教學;完善路徑

盡管長期以來高職高專的《職業英語》一直都在以培養出能夠滿足相關用人單位需求的人才，確保相關專業的學生畢業后能夠在其實際工作過程中真正用好英語作為這一課程的教學目標，但是經過長期實踐與改革，效果并不顯著，這顯然與教師的課堂教學模式有緊密關系，因此相關教師應該針對現有的教學狀況進行分析，提出切實可行的課堂教學模式完善路徑。

一、高職高專《職業英語》教學目標與現狀

1.教學目標

要了解高職高專《職業英語》的教學目標，首先需要掌握職業英語的內涵。所謂職業英語，就是適用于正式工作場合與對應職業的英語，往往因為所屬行業或者專業的不同而表現出很強的差異性，比如旅游、商務、法律等不同專業所學的內容可能都會有很大差別。[1]因為其固有屬性，所以職業英語非常注重對語言本身的運用能力。

對于高職高專的《職業英語》教學而言，其教學目標主要是通過一定量課時的教學，確保學生能夠掌握必備的英語基礎知識和對應的聽、說、寫技能。不同的專業所需要掌握的英語核心術語和關注的領域也不一樣，因此需要針對學生所學專業學習對應職業所需要用到的英語知識及技能。在此基礎上，學生畢業之后能夠在對應專業的崗位上熟練應對與之相關的英語業務，如簡單的口語交流或者書面書寫、翻譯等方面的內容，從而為其奠定良好的職業發展道路打下良好的基礎。

2.教學現狀

盡管針對高職高專《職業英語》這門科目國家相關部門已經制定了對應的教學目標與人才要求，但是在現有的高職高專院校中，大多數畢業生都并沒有達到上述教學目標的要求，很多畢業生參加工作以后并不能很好地借助自身英語基礎從事與工作相關的英語內容。這一方面和高職高專學生本身的英語基礎有關，另一方面也和教師的教學有很大關系。根據對收集的資料進行分析發現，目前很多高職高專院校在英語教學的安排上面存在一定問題。對于專業性比較強的英語課程一般都由本身專業知識比較強的英語老師來擔任，而對于像《職業英語》這樣基礎性的公共課程則由專業知識不強的英語老師來擔任。這類老師在英語本身的知識儲備和技能方面沒有問題，但是可能欠缺對應專業的相關領域知識掌握，所以在進行教學過程中往往很難達到預期《職業英語》教學效果。

如上文所言，職業英語其實涉及到很強的專業領域知識，因此需要強化對職業英語教師在專業知識方面的輸入和培訓。很多英語教師本身的語言技能和知識儲備已經夠教學所用，他們所缺的往往就是對于對應專業知識的補充，所以只需強化一下專業知識就可以滿足高職高專《職業英語》的教學需要。另一方面，針對教育部門對于高職高專學生職業英語的教學目標要求，教師也需要對自己現有的教學模式進行進一步地完善。

二、高職高專《職業英語》課堂教學模式完善路徑

1.有效融入“輸入輸出”理論

所謂的“輸入輸出”理論，就是教師在對學生進行知識輸入時，現有的教學知識要高于學生現有的知識儲備和技能，但是難度不宜過高，正確的標準是建立在“可理解性輸入”的基礎上。當學生達到“可理解性輸入”標準時，就要進行“可理解性輸出”，只有“可理解性輸入”與“可理解性輸出”二者互相搭配時才能真正提高學生英語學習技能。[2]就目前高職高專院校而言，很多都沒有很好地貫徹“可理解性輸出”這一項，導致整體的教學質量無法達到目標。因此，《職業英語》教師在進行教學過程中要要以“口頭表達”“閱讀理解”“翻譯”等常規項目作為具體實施形式，進行“可理解性輸出”。具體而言，需要相關專業的教師針對本專業學生的現有英語水平做一個非常準確的評估，在此基礎上制定好宏觀的教學計劃，后期的具體的教學步驟便可在這一宏觀教學計劃指導下逐步實施。

2.有效融入樹形目標式教學模式

在上述宏觀教學計劃指導下，教師在具體教學過程中需要制定詳細可實施的教學計劃。在傳統教學背景下，高職高專《職業英語》的教學計劃往往較為模糊，無法準確定位和把握學生的學習效果。需要以整體的教學計劃為指導，進行逐步拆分，以學生現有的英語知識水平和需要掌握的知識及能力作為具體參考，制定子目標，以“樹形”目標式的階梯狀進行呈現，如此一來，每一階段應該重點針對哪一部分內容對學生進行訓練，教師心里就會非常清楚。相關教師可以以這種教學模式為依據，以總課時為參照，規劃好每一階段需要用的課時，對學生進行階段性的測試和評估，掌握其學習情況。具體到教學層面，教師需要從基礎抓起，從基礎到提高再到專業化能力的全面提升，在目標細化的基礎上實現《職業英語》教學總目標。

3.有效融入任務型教學法

所謂任務教學法，就是教師在教學過程中以具體任務的形式來組織和開展教學內容，教師根據每一節課的具體內容，制定符合學生水平的任務，讓學生充分參與到每一項任務中去，在完成任務的過程中不僅能夠真正深化學生對知識的理解程度，而且能夠盡最大程度激發學生的學習潛力，真正讓學生在實踐的過程中提高對所學知識的感知能力。[3]對于《職業英語》這類語言類課程而言，任務型教學法實際上也是“可理解性輸出”理論的實踐，學生在完成任務的過程中就會圍繞具體的活動進行語言的聽、說、讀、寫練習，在這一過程中學生的學習效果往往會有很大提升，教師也能夠通過任務結果的反饋實時掌握學生的學習動態，以便后期有針對性地進行查漏補缺。

結語：

綜上所述，《職業英語》雖然是高職高專教育中的基礎公共課程，但是對于學生今后的職業發展將會產生很大影響。本文在分析高職高專《職業英語》教學目的與現狀基礎上提出切實可行的課堂教學模式完善路徑，以期能為這一課程的課堂教學模式完善作出一定貢獻，不斷提升學生的英語語言技能，使其真正能夠應用到學生日后的工作之中。

參考文獻：

[1]王顯輝.淺談信息化教學手段在高職高專職業英語教學中的應用[J].中外企業家，2018（03）：166.

[2]黃艷.高職高專英語教學改革策略的思考[J].考試周刊，2016（02）：20.

[3]王友.高職高專院校職業英語教學的現狀與對策[J].生活教育，2015（12）：96-98.

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