語言目標下幼兒繪本閱讀活動的指導策略

張娜

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-303

一、指導思想

《我爸爸》繪本閱讀活動是比較符合幼兒認知水平的，而且在情境導入、主題對話的引導下，幼兒心中對父親的情感也被激發出了出來，所以本案例不僅有效培養了幼兒的前閱讀能力，還及時對幼兒進行了情感教育熏陶，鍛煉了幼兒表述故事、表達感情的能力。因此，要讓幼兒以同伴共讀、師幼問答活動實現深度閱讀，以便切實提高幼兒的前閱讀能力、口語表達能力。

二、實施目標

1.開展符合幼兒認知水平的繪本閱讀活動，形成行之有效的同伴共讀活動模式，鍛煉幼兒的前閱讀能力、口語表達能力。

2.創設良好的人文閱讀環境，激發出幼兒的閱讀興趣，讓幼兒討論《我爸爸》中與自己父親相似的影子。

三、具體措施

1.突出幼兒的主體行為，組織同伴共讀

2.開展分情節繪本表演活動，深化幼兒理解

3.滲透人文情感，激發幼兒對爸爸的愛。

四、實施過程

1.前期情境創設，實現師幼互動

師：（以多媒體設備播放幼兒與父親的合影）小朋友們，看看這是誰呀？

幼兒七嘴八舌地說道：“上面有我跟我爸爸的照片?！?/p>

師：對，老師提前跟你們的家長溝通過，因為我們這一次要讀的繪本是《我爸爸》，大家先講一講你們跟爸爸之間的故事吧。

幼兒：我跟我爸爸是好哥們，好多我不敢做的事情都是爸爸幫我的。

幼兒：我爸爸很嚴厲，都不會笑。所以我很怕我爸爸。

幼兒：我爸爸很好玩，媽媽總說他是一個大寶寶。

……

師：你們愛不愛自己的爸爸??？

幼兒：愛。

師：我們每一個人都很愛自己的爸爸，就像安東尼一樣，他就很愛自己的爸爸，所以畫了《我爸爸》這個繪本?，F在，我們就來看一看繪本的封面吧。

二、引入繪本主題，實現同伴共讀

師：你們看，封面上的爸爸是什么樣子的？

幼兒：很胖。

幼兒：很會笑，這一點跟我爸爸一點都不一樣。

師：大家都說得很對，這就是安東尼的爸爸，雖然看起來好像是不太帥，但是卻很愛笑，讓我們覺得很舒服。那么大家想不想知道這個爸爸是什么樣子的呢？

幼兒：想。

師：那好，那我們現在就一起來看一看安東尼的爸爸是什么樣子的吧。大家看第一幅圖畫，看到了什么呢？

幼兒：是不是爸爸不害怕大灰狼？他好勇敢啊，我記得我爸爸還怕蟲子呢。

師：對，安東尼的爸爸敢跟大灰狼對著干，太勇敢啦。

幼兒：他還能跟大力士摔跤，力氣真大啊。

師：你說得很棒。但是大家要知道，這只是安東尼的爸爸具備的兩個小優點哦。他還能做很多的事情。現在，大家就坐在一起吧，老師看看，5個孩子做一起好了，你們一起看一看安東尼的爸爸是什么樣子的吧。

接著，幼兒便要在小組內共同閱讀《我爸爸》這個繪本，討論每一張圖畫上的爸爸是什么樣子的。

有幾個孩子看了幾張圖畫之后就開始走神，說悄悄話。于是，我拍了拍手，暫時中止了小組合作學習活動，對著孩子們說道：

師：大家要抓緊時間哦，一會大家還要按照這個繪本表演小故事呢，如果你們太慢，我們就沒辦法表演了。而且，最先完成的小組可以先在講臺上表演故事哦。

這就直接激勵了幼兒，讓幾個走神的幼兒認識到了自己的問題，可以切實提高幼兒的行為自覺性。接著，幼兒就開始在小組內熱烈地討論《我爸爸》中的圖畫信息，幾個活潑的孩子還直接開始模仿安東尼爸爸的行為，逗得其他組員哈哈大笑，也確實營造了良好的閱讀氛圍。

三、角色表演，升華主題

師：小朋友們，大家讀得怎么樣呀？你們知道安東尼的爸爸是什么樣子了嗎？

幼兒：知道了。

師：那好，老師現在把這個繪本分成幾個小故事，按照剛才大家舉手的順序，去挑選表演的片段吧。

在我的組織與引導下，各個小組都確定了表演內容，也能據此實現有效閱讀。接著，我就完全解放幼兒，讓各個小組開始表演繪本故事。孩子們的肢體動作都很可愛，他們的閱讀心情也很愉悅。

四、活動總結，自主表達

師：你們剛才的表演簡直太精彩啦。相信大家也覺得安東尼的爸爸很好。那你們的爸爸呢？也許，我們的爸爸不像安東尼的爸爸那么勇敢、好玩或者是很有能力，但是爸爸的愛卻是相同的，我們的爸爸都很愛我們。老師希望你們可以回到家中對著爸爸講《我爸爸》這個故事好嗎？而且，老師也希望你們可以對著爸爸說“我愛你”哦。

五、案例反思

在《我爸爸》繪本閱讀活動中，本案例有兩個亮點。第一，以情境導入繪本閱讀活動?！段野职帧愤@個繪本本身描述的便是孩子眼中的父親形象，所以很容易讓幼兒對繪本產生情感共鳴，所以我選擇讓幼兒說出自己最愛的人，當孩子們說出他們最愛爸爸的時候，就播放《爸爸去哪兒》這個兒歌，很容易便讓幼兒回想起自己與爸爸相處的故事，能夠讓幼兒對《我爸爸》這個繪本故事產生興趣。

第二，同伴共讀充分發揮了幼兒的自主性。在《我爸爸》繪本閱讀中，我讓孩子們以小組合作的方式一起去觀察《我爸爸》這個繪本，讓孩子們看畫中的爸爸都做了哪些事情，使其主動說出了勇敢、會運動、聰明、有趣等多個詞匯，讓幼兒自主描繪《我爸爸》中爸爸的形象，然后結合后續幼兒對自己父親的印象感知，則可順利激發出幼兒對爸爸的愛意，可以順利發展幼兒的前閱讀能力。

但是美中不足的是，本案例并未與家長合作，浪費了《我爸爸》這個繪本的人文情懷.

云南省昆明市度假區云南師范大學附屬仁澤學校（幼兒園）