小學(xué)語(yǔ)文情境

朱娟

摘要：隨著科技的發(fā)展，信息化的不斷普及。在新的時(shí)代中“活動(dòng)識(shí)字”已經(jīng)是最為熱議的詞，教學(xué)是一門(mén)具有藝術(shù)性的科學(xué)，而小學(xué)語(yǔ)文作為最具有代表性的學(xué)科，更應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將活動(dòng)識(shí)字的教學(xué)手段良好的運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生充分的去探索情境背后的意義，感悟到語(yǔ)文的魅力，使教學(xué)讓課堂活動(dòng)更加精彩，使語(yǔ)文教學(xué)虛實(shí)結(jié)合，精彩絕妙。那么具體如何將活動(dòng)識(shí)字的教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文情境中呢？希望本文能給讀者一些啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);活動(dòng)識(shí)字的教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-380

隨著國(guó)家教育的改革，語(yǔ)文教育受到了社會(huì)的重視，隨之語(yǔ)文的教學(xué)要求也越來(lái)越高，因此要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，語(yǔ)文教師要注意自身改變，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂本身的包含性與開(kāi)放性，教師要結(jié)合小學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將情境教育融入到語(yǔ)文教學(xué)中，打破枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)，滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求，在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)課堂活動(dòng)中來(lái)，不再禁錮學(xué)生的思想，擴(kuò)散學(xué)生的思維模式，加強(qiáng)核心素質(zhì)教育。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

目前的語(yǔ)文教學(xué)缺少了與語(yǔ)文有著必要聯(lián)系的生活基礎(chǔ)，就如浮萍脫離了根，書(shū)本上的內(nèi)容便變得空泛起來(lái)。同時(shí)也缺少了心理學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)識(shí)不清我為什么要學(xué)語(yǔ)文，導(dǎo)致了學(xué)生缺少了心靈支持依據(jù)，在心理上認(rèn)為學(xué)不學(xué)語(yǔ)文最后都會(huì)那樣，更重要的是缺少了民族意識(shí)，雖說(shuō)漢字是我國(guó)的基礎(chǔ)，然而它卻是建立在我中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之上的，而不是純文字的教學(xué)，目前的教學(xué)更是缺少了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境活動(dòng)識(shí)字教學(xué)的作用

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)始，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，想要讓他們坐在教室里認(rèn)真的識(shí)字學(xué)習(xí)語(yǔ)文幾乎做不到的，因此采用情境活動(dòng)中的識(shí)字教學(xué)就是一個(gè)很好的教學(xué)辦法，運(yùn)用情境活動(dòng)教學(xué)可以降低小學(xué)生在課堂上因?yàn)樽R(shí)字而造成的枯燥 ，同時(shí)也可以降低教師的備課壓力，易于小學(xué)生對(duì)文字的理解，同時(shí)它可以帶動(dòng)語(yǔ)文課堂的活躍氛圍，另一方面利用情境教學(xué)也可以促進(jìn)師生之間的感情，集中小學(xué)生的注意力，拉進(jìn)文字與小學(xué)生的距離，宣揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，為其以后的語(yǔ)文發(fā)展做鋪墊。

三、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的具體做法

3.1營(yíng)造良好文字氛圍

無(wú)論是學(xué)生還是老師，甚至包括社會(huì)各方都離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)氛圍所帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)該努力營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松歡快、沒(méi)有壓力的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生漸漸地喜歡上語(yǔ)文，走在探索語(yǔ)文的路上，更加積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。為了營(yíng)造這種理想的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該時(shí)刻注意自己的說(shuō)話內(nèi)容，在教學(xué)語(yǔ)言中是否包含著讓學(xué)生不能理解的字詞，有哪些話語(yǔ)使學(xué)生印象深刻，可以給學(xué)生未來(lái)的識(shí)字帶來(lái)深遠(yuǎn)影響;而學(xué)校也可以在樓道的空閑位置布置文字專欄，用圖形和拆字法來(lái)為學(xué)生演示一個(gè)文字的發(fā)展過(guò)程;在學(xué)生休閑時(shí)，也可以利用廣播為學(xué)生播放文字知識(shí)，這樣的做法在不知不覺(jué)中就會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文情景活動(dòng)識(shí)字教學(xué)的實(shí)施，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)下冊(cè)《姓氏歌》時(shí)，教師要在課前在網(wǎng)上查閱資料知道每個(gè)姓氏背后的故事，然后教師就可以在上課時(shí)先讓學(xué)生數(shù)一下自己的班級(jí)中有多少個(gè)同學(xué)與自己的姓氏不同，然后讓相同姓氏的同學(xué)彼此之間結(jié)成小組相互探討自己姓氏的由來(lái)，不同姓氏之間又存在著怎樣的關(guān)聯(lián)，不知道的小組和學(xué)生也可以通過(guò)詢問(wèn)教師來(lái)理解。而在學(xué)校方面就可以在樓道的空閑位置將不同的姓氏劃分出不同的區(qū)域，然后將各個(gè)姓氏的代表人物分別列舉在空欄里，也可以說(shuō)些人物背后的故事，最后表明這個(gè)姓氏的由來(lái)，宣揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，這樣的教學(xué)方法會(huì)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)有著很深遠(yuǎn)的影響，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)姓氏的敏感程度，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂和諧，促進(jìn)同學(xué)關(guān)系。

3.2開(kāi)展游戲教學(xué)，提升文字趣味性

現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文課堂的教育模式可能都是遵循著傳統(tǒng)的教育模式來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行著教育，教師采用“一言堂”的方式，在講臺(tái)上進(jìn)行講解，而小學(xué)生只是作為一個(gè)聽(tīng)眾，在講臺(tái)下跟隨著教師的步伐，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地做筆記、識(shí)文字，這樣的教學(xué)模式不僅太過(guò)于枯燥，而且也降低了課堂的有效性，小學(xué)生在課堂上容易走神打盹，不能夠集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，所謂“興趣是學(xué)習(xí)的老師”，因此教師要打造出一套新穎的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中去，教師可以開(kāi)展游戲教學(xué)，在課堂活動(dòng)中將不同的文字做成小卡片，然后讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)取，每個(gè)人都扮演一個(gè)文字。教師在上面打著拍子，讓學(xué)生拿著文字去尋找可以組成詞語(yǔ)的同學(xué)，然后告訴教師我們組成的詞語(yǔ)是什么，最好是再用這個(gè)詞語(yǔ)造出一個(gè)句子。

例如在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》，教師就可以先做出四個(gè)大字，春夏秋冬的卡片，然后分別找出幾個(gè)季節(jié)不同的景物，像春雨、夏蟬、落葉、雪花等，然后讓學(xué)生進(jìn)行文字扮演，找到組成詞語(yǔ)的同組同學(xué)時(shí)，可以為大家造一個(gè)優(yōu)美的例句或者描述一段自己在這個(gè)季節(jié)時(shí)發(fā)生有趣的事情，教師在這時(shí)候可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以給表現(xiàn)優(yōu)秀的小學(xué)生發(fā)一根鉛筆、一塊橡皮或者貼一個(gè)小紅花，而對(duì)于有條件的學(xué)校，語(yǔ)文教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生去郊游，在野外帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)文字，用具體的實(shí)物取代抽象的文字，加深學(xué)生的理解，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生識(shí)字，同時(shí)運(yùn)用這種教學(xué)方法也可以提升小學(xué)生的課堂集中力，提升他們對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)知，開(kāi)闊他們的眼界。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，活動(dòng)識(shí)字體現(xiàn)了當(dāng)代對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的重視，也體現(xiàn)了小學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)新課程改革的需要，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)造新的教學(xué)模式，以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為起點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，讓他們自主學(xué)習(xí)，更加健康的生活，建立良好的三觀，而不是成為為了考試而學(xué)習(xí)的機(jī)器，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，為適應(yīng)時(shí)代洪流打下基礎(chǔ)，另外小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，他的思想和能力正處于飛速發(fā)展的時(shí)期，教師也要做好引導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)

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[2]蘇蔓.試析如何借助小組合作提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有效性[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（05）：32-33.

注：本文系山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題《小學(xué)字理教學(xué)法的研究和運(yùn)用》（GH-18355）的階段研究成果

山西省大同市平城區(qū)第十四小學(xué)校