“聽說讀寫”聯動學語文

梁然通

語文課是語言文字訓練課。聽、說、讀、寫構成了語文教學有機統一的整體。要提高語文素質，就必須優化語文教學的過程。 “一課四練”這一課題以語言文字訓練為實質，打破了“滿堂灌”的弊端，真正體現了“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。那么，在語文課堂教學中，教師如何開展聽、說、讀、寫的訓練，做到既有教師精當的“訓”，又有學生大量的“練”呢？經過嘗試摸索，我覺得：注重“讀”的訓練，以“讀”當線，巧牽三練，是進行“一課四練”的捷徑。

一、以“讀”助“聽”

我每次上課都非常注重用聲音打動學生，感染學生，讓學生在詩情畫意中，在情感熏陶下潛移默化中受到影響，每次上課前總會精心準備，除了備好課，熟悉教材外，我還反復誦讀課文，從嚴要求自己，不僅字要讀準、吐字清晰，而且還非常注意語速的快慢，語調的高低，節奏的輕重緩急，使用普通話不斷的讀，反復的讀，直到讀通了、讀順了，讀出韻味了為止。由于專注刻苦，所以上課時讀課文如行云流水、聲情并茂、形神俱出，奉獻給學生一道豐富的精神大餐。

如何培養學生的聽力，引導的方法很重要。我在教學《董存瑞舍身炸暗堡》的重點段“炸暗堡”時，為了讓學生主動去領會驚心動魄的戰斗場面，領略英雄的崇高靈魂，我以讀代講，聽了一遍朗讀錄音后，我問學生聽了什么？他們回答聽到了喊殺聲、沖鋒號聲、董存瑞的高呼聲，除此之外，沒有什么深一層的東西。我又進行第二遍聽讀，并要求聽出深一層意思，這回他們聽出了董存瑞放炸藥包情況之急，最后炸堡。至此，我的目的還未達到，于是再次引讀，要求聽出場面所反映的精神。終于，他們聽出了董存瑞頂天立地的剛毅意志。至此，把董存瑞為新中國而不怕犧牲的視死如歸的英雄氣慨給聽出來了。這樣以“讀”助聽，以“聽”悟讀，充分調動了學生主動吸收知識的積極性，從而體現了以學生為主體的性質。

二、以“讀”激“說”

“說”的訓練是綜合性很強的訓練，它既是語言的訓練，也是思想認識水平的訓練。“讀”是“說”的基礎。很多說的內容，學生要靠眼看耳聽心悟。“讀”能給學生“說”的感官材料。因為“讀”有物可依，“讀”能創設情境，情境陶冶情感，情感能激發表達欲。在進行《可愛的草塘》一文教學時，我大膽取舍，抓住有特色的段落進行“讀”的訓練，激發“說”的念頭。“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮。歡笑著、翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色。一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接”。“綠得寬、綠得活、綠得可愛”這些不同層次的感受，在學生為自己的發現而興奮時，進一步“說”的時機到了。我叫他們把目光轉向窗外波光粼粼湖面上，仿說一下湖面景色。學生把“風吹皺了一湖水”的情景表達得生動細致，連平時很少說話的學生也躍躍欲試了。

所以我在語文課堂上就很注重訓練學生的說，課堂上提問讓他們說，有問題交流探討讓他們說，課下留下話題讓他們討論也讓他們說，舉辦班會時讓他們積極發言還讓他們說，專門舉辦演講賽、辯論賽更讓他們說，經過訓練，原先一些性格內向，課堂上連回答問題都不敢，一說話就臉紅的同學，也變得大大方方，口齒伶俐，現在課堂上有不同觀點敢說，讀書時暢談感受敢說，社會上與人交往也敢說，既提高了能力，還改變了性格，由于經常辯論，他們反應機敏，能抓住要害，不僅說的頭頭是道，而且入情入理，準確嚴密。我們班培養出了一些小有名氣的“演講家”，多次在縣鄉比賽中獲獎。我充分給予他們每一個表達的機會，讓他們在說中學習，在說中鍛煉，在說中成長既培養了他們的思辨能力，也提升了他們的思想品味。

三、以“讀”促“寫”

俗話說“學以致用”，光會聽、說、讀還不夠，在能聽、會說、多讀基礎上還要善用筆寫，把自己心中的情感寫出來，形成文字，變成一篇篇情文并茂的作品，而這也恰恰是學生最害怕、最頭疼的，長期以來形成了一種條件反射，一提作文就戰戰兢兢，心理上有很大的負擔，這就需要打消他們心中的顧慮，去掉他們的心理包袱，讓他們知道寫作文并不是一件很難的事情。因此在最初訓練時要下一番功夫，作文是與生活密切相關的，生活中感受體驗最深的，他們最想說的就讓他們說出來，為什么讓學生寫作文寫不出來，而早戀的學生寫情書則能幾頁甚至幾十頁的寫呢？這是個有意思的現象，也是我們值得深思的問題，正是他們心中有想說的話希望一吐為快，所以我們要做好正確疏導。我剛接手的班級，我總要先讓他們說他們最想說的話，暢所欲言，然后把他們最想說的變成文字，再加以編輯整理就成了一篇篇文章，讓他們覺得寫作文并不難，還要給他們要求寫日記，每天把當天發生的事情記錄下來，不論長短都要堅持，形成勤于練筆的習慣，而后再訓練他們學會聯想，由一個人、一件事聯想到與之相關的人和事，這樣面就寬了，可寫的內容就豐富了

語文課的訓練主要是書面語言的訓練。要提高學生的語言表達能力，特別是書面表達的能力，改變語文教學高耗低效的狀況，我們在教學中就必須切實有效地加強“寫”的訓練。寫”不僅僅指寫作，它有很多方面。在教學中隨時都可能進行不同層次的“寫”的訓練。課文《火燒云》有這樣一段話，“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色都有，還有一些說也說不出，見也沒見過的顏色”。短短幾句話，我以下面幾個方面來練“寫”。首先讓學生默讀，寫出表示顏色的詞，這是批注寫;然后用簡煉的詞寫出顏色變化的特點，這是概括寫;引讀后，學生用“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”寫一句話，這是造句寫;最后朗讀想象，描繪當地日出景象，這是片斷仿寫。把“寫”的訓練，融進不同方式的“讀”中。學生讀得很深情愉快，寫得自然輕松。克服了學生厭寫懼寫的心理。寫的訓練學生接受了，語言文字的訓練就會更快地達到最終目的。

由此可見，在進行“一課四練”時，以“讀”當線，能有效地牽串“聽、說、寫”三練。但是，“讀”這根線要選準，內容要緊扣中心，方式要科學多樣，還要保證它的時間，這樣，“讀”的牽頭作用才會顯著。

（作者單位：懷集縣幸福街道中心小學，廣東? ?肇慶? ?526000）