小學語文不同課型合作學習的有效研究

孫鶴瀅

摘要：新課標中明確提出，在教育教學中應(yīng)該積極構(gòu)建自主、合作與探究的學習方式。而對于小學語文教師而言，也應(yīng)該積極貫徹這一點，針對不同的課型合理組織學生開展合作學習，以便加深學生對知識的理解，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。基于此，本文主要針對小學語文不同課型合作學習的有效性進行了詳細分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;不同課型;合作學習;有效研究

引言

小學語文是小學階段十分重要的一門課程，在學生人文素養(yǎng)、語言組織與表達等能力的培養(yǎng)上有著不可替代的作用，也是其他學科學習的基礎(chǔ)所在。小學語文有著多種課型，不同課型有著不一樣的特點，不過在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往一視同仁，盲目的采用灌輸式教學手段，不注重學生課堂主體性的體現(xiàn)，忽視了與學生之間的交流，導致課堂氛圍十分的枯燥無趣，學生的學習有效性難以實現(xiàn)。而合理引入合作學習則能很好解決這些問題，促進教學質(zhì)量更上一個臺階。不過面對不同的課型，教師需要合理的進行組織合作學習教學活動，這樣才能將其作用更好的發(fā)揮出來，達成理想的教學目標。

一、講讀課文中的實踐

講讀課文在小學語文課程中占據(jù)著十分重要的位置，其中所選的課文有著知識性、思想性以及人文性等特點。在具體教學中，教師應(yīng)該靈活的應(yīng)用合作學習方式，使得學生在掌握基本知識與技能的同時，還能形成良好的核心素養(yǎng)與學習習慣等。

例如在《北京的春節(jié)》這一課程知識教學中，教師可以緊扣合作學習方式進行教學設(shè)計，讓手讓學生在自主思考、合作交流等感悟與體會，獲得思想啟迪，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。具體可以從以下幾方面著手：一是初讀課文，理清線索。由教師提出問題，激起學生的學習積極性，之后讓學生自主閱讀與感知;二是自主學習，談感悟。該篇課文語言質(zhì)樸，并且與學生的生活相貼近，十分適合讓學生自己領(lǐng)悟與體會，弘揚他們的個性[1]。在學生自主閱讀完成之后，教師可以鼓勵學生談?wù)勛约旱母惺埽牧淖约旱募亦l(xiāng)在春節(jié)的時候會做些什么。在此過程中，教師可以設(shè)計合適的任務(wù)，然后讓學生進行合作學習，進一步升華學生對本科文的理解，體現(xiàn)合作學習的奇妙之處;三是綜合實踐，鍛煉學生的能力。讓學生搜集本土春節(jié)習俗的相關(guān)材料，并對其進行合作分析，之后再著手進行寫作。在這一系列過程中，學生的課堂主體性得到了很好的體現(xiàn)，對于課文理解更為的深刻。

二、閱讀課文中的落實

閱讀課文在小學語文教學中占據(jù)著較大的篇幅，是對講讀課文的一種延伸與補充，主要目的就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。在具體教學中，主要就是進行閱讀，如精讀、泛讀等，根據(jù)實際情況合理應(yīng)用。在課堂上，教師應(yīng)該自覺的幫助學生構(gòu)建合作學習方式，通過多樣化的閱讀方式進行有效閱讀學習。在此過程中，教師應(yīng)該體現(xiàn)學生的課堂主體性，注重學生學習興趣的激發(fā)，然后在此基礎(chǔ)上加強學生主動求知的探索精神、方法等的培養(yǎng)。具體可以從以下幾方面著手：一是營造民主和諧的氛圍，使得學生能夠更快的進入學習狀態(tài)，具備良好的主體意識[2]。而且這樣，還能激起學生主動參與的欲望，大膽的表達自己的看法。同時借助合作交流學習，學生不僅能讀懂課文知識，還能學到很多課文以外的內(nèi)容;二是創(chuàng)設(shè)活動情境。情境教學法是一種新型教學手段，合理應(yīng)用有助于激起學生的探索熱情，有效的進行閱讀。在此過程中，教師需要加強與生活的結(jié)合，這樣才能激起學生的共鳴，幫助學生更好的感受課文的情感與內(nèi)涵;最后就是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。提問比解決問題更加的重要。所以在課文閱讀教學中，教師應(yīng)該鼓勵學生大膽的提出自己的質(zhì)疑。在此過程中，教師需要加強對學生的關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)他們的反常，然后積極進行引導，這樣可以讓學生收獲意想不到的體驗，促進教學質(zhì)量更上一個臺階。

三、語文實踐活動中的嘗試

新課標中強調(diào)語文綜合性學習，很好拓展了語文學習途徑。語文實踐活動形式多種多樣，在具體教學中，教師不僅得注重結(jié)果，而且還得加強過程。簡單來說，就是需要加強學生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題能力的培養(yǎng)，同時還有團隊意識、創(chuàng)新精神等的強化。除此之外，積極拓展學生的學習視野，加強教學與生活的結(jié)合，引導學生自主進行信息的收集與處理，并在合作中交流共享，實現(xiàn)相互促進與提升。

對于語文綜合實踐活動來說，語文探究性學習的設(shè)計思路主要表現(xiàn)在以下幾方面：將學生的被動地位轉(zhuǎn)變成為主動;教師職能從之前的教授轉(zhuǎn)變成為指導和引導;活動目標從之前的單一轉(zhuǎn)變成綜合;活動過程從實踐轉(zhuǎn)變成為深刻的認知。同時，對于學習地點來說，并不固定，可以是在課堂上，也可以是在家庭中。學習形式也應(yīng)該豐富多樣，或策劃方案、或?qū)ｎ}討論等[3]。語文綜合學習可以很好的調(diào)動學生的主觀能動性，在滿足學生學習興趣的同時促進學生語文素養(yǎng)的提升，發(fā)展學生自主探究、團結(jié)合作等能力，為其今后的學習發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文不同課型中合理引入合作學習十分重要，有助于激起學生的學習興趣，鍛煉學生的語文思維，加深學生對知識的理解與掌握。針對此，需要小學語文教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，深層次的分析各個課型的特點，然后基于此合理組織設(shè)計合作學習教學活動，以便有效吸引學生的注意力，使得學生能夠主動參與到教學活動中，最終實現(xiàn)知識的深度理解，達成理想的教學目標。

參考文獻：

[1]羅亨勝. 合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2017， 000（018）：P.228-228.

[2]侯梅媛. 小學語文教學中合作學習的應(yīng)用探討[J]. 百科論壇電子雜志， 2019， 000（017）：487-487.

[3]熊穎穎. 小學語文課堂教學合作初探[J]. 都市家教（下半月）， 2016，19（11）.

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