如何提高初中數學課堂教學有效性

李子剛

摘要：初中數學是初中教育學科中的重要內容，在初中數學的教學工作中，如何通過有效手段提高教學工作的水平和質量，構建初中數學高效課堂，提高初中數學課堂教學的有效性，是教學工作的重要方向。本文通過探究提高初中數學課堂教學有效性的策略，為相關工作的開展提供參考。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;有效性

隨著新課程改革在初中教育工作中的廣泛開展，對初中數學教學工作提出了全新的要求，在初中數學教學工作中，如何通過多種教學方法的綜合應用，實現教學水平的提升，是數學教學工作的重點。基于此，教師在開展數學教學時，應當本著以人為本的教學理念，深入挖掘學生在數學學習中的難點和需求，針對性的設計教學方法，豐富教學內容，引導學生自主探究的學習興趣與能力，踐行有效教學的目標。

一、強化學生自主探究能力的培養

以自主學習為內在驅動力開展初中數學教學，能夠充分激發學生的主觀能動性，實現數學課堂中師生角色的轉換，將教師為主導的教學模式轉變為學生間、小組間、學生與教師間的有效合作，幫助教師更好的實現教學目標[1]。因此，在初中數學教學工作中，教師應注重對學生自主研究能力的有效培養，借助探究式教學、小組合作學習等自主的學習方式，促進有效教學在初中數學教育中的落地。

例如，在人教版初中數學九年級上冊《二次函數》一單元的教學中，二次函數的教學單元中包含了眾多的重要知識點，教師可以選取二次函數知識中“二次函數與一元二次方程之間的關系與解法”作為小組合作學習的課題，基于此前在一次函數、一元二次方程式的課程中所學習的知識和掌握的方法，思考二次函數與一元二次方程之間存在什么樣的關系？而后根據制作二次函數圖像來分析二次函數圖像中x軸和y軸的位置和一元二次方程式存在哪些聯系？以小組形式進行探究、分析、討論和總結，從而通過小組合作學習，加強對“二次函數”的理解和應用能力，實現本課程教學的目標。

二、提升初中數學教學方法的多樣化

初中數學教學有效性所關注的核心內容是學生在初中數學學習中取得的進步或發展，多樣化教學手段的應用對提升數學學習效果，輔助教學工作的開展，激發學習興趣，培養學科素養具有十分重要的價值。因此，教師可以結合初中數學的教學主題、目標、內容，來進行多樣化的教學設計，將多媒體手段、情境教學、翻轉課堂等多種形式融入教學當中，以實現教學目的，提升學習興趣為目標，科學進行教學設計[2]。

例如，在人教版初中數學七年級上冊《立體圖形與平面圖形》一課的教學中，圖形的形狀變化是一個比較抽象的過程，需要學生具備一定的想象和思維能力，圖形可以通過各種各樣的組合和拆分，實現立體圖形和平面圖形的變化。在開展本課的教學時，教師可以借助多媒教學的手段，將一些圖形通過旋轉、平移或合并等動作所產生的變化以視頻的形式展示出來，如一張長方形直板，可以通過旋轉變化為一個圓柱體;一個三角形硬紙板，可以通過平面的旋轉變化成椎體，學生在直觀的視頻展示中，可以非常清晰的發現圖形的各種變化，了解點的變化會形成線，線的變化會形成面，面的變化會形成體的數學知識。

三、以貼近生活的方式開展教學

數學存在于我們生活的方方面面，生活中的很多現象，都可以用數學知識進行解釋，很多生活中的問題，都可以用數學知識加以解決應用生活化的教學案例，結合常見的生活事物和現象，引導學生思考生活案例中包含的數學現象與數學知識，并嘗試利用數學知識解決生活問題，激發學生對數學知識進行探究的興趣，從而有效提升數學效果的有效性。

例如，在人教版初中數學《一元一次方程式》的教學當中，教師可以引導學生結合生活情境自主進行一元一次方程式的問題設計，或利用生活中的實際問題，對課本中的一元一次方程式問題進行重新的設計或問題條件的改變，而后構成一個新的問題。學生在進行一元一次方程式問題的自主設計時，需要基于對課程內容的熟練掌握，才能在此基礎上進行創新和拓展，這個過程其實也是學生溫故而知新的過程，是學生利用現有知識進行拓展與延伸的過程。在學生自主設計一元一次方程式的問題后，教師可以引導學生以同桌互換答題的方式解答對方問題，檢驗問題設計的質量及學生針對一元一次方程式的答題能力。既能將課堂教學賦予良好氣氛，又能促進學生對學習內容的不斷拓展與創新，促進學生學習能力的不斷發展。

四、開展豐富多彩的數學實踐活動

初中數學教學工作的開展應當充分結合課上與課下的時間，開展提供豐富多彩的數學實踐活動，通過學生的積極參與，引導學生發現數學世界的奇妙之處，從而促進學生學習興趣的提升，帶動探究能力的培養。教師可以通過互聯網平臺，成立趣味數學小組，為學生提供自主交流數學知識，發起數學活動的平臺，定期組織和開展奇妙數學探索活動，通過這些活動加強師生間的交流與同學間的溝通協作，加強數學知識在學生生活中的應用，通過實踐活動的開展開拓眼界，增長見識，促進學生數學核心素養的發展。

例如，在人教版初中數學九年級上冊《中心對稱》一課的教學中，學生在數學課堂上學習了關于中心對稱和線段的垂直平分線的性質等的相關數學知識，教師可以在課后通過尋找或繪制中心對稱圖形的活動，提高學生對該課程的掌握和實踐能力。教師可以請學生利用平時掌握的作圖軟件繪制中心對稱的圖形;也可以尋找生活中我們常見的中心對稱圖形，如蝴蝶、一些家具、喜字等，學生可以將自己所繪制和收集的中心對稱圖形進行匯總，制作成PPT進行展示，通過在課上選取部分同學的優秀作業進行展示，加強學生對中心對稱圖形的認知，強化學生的理解和記憶能力，促進本課程教學效果的提升。

結語：初中教學有效性的提高，需要以全新的教育理念及教學方法為基礎，借助多元化的教學手段，創設豐富的數學教學情境，注重對學生自主探究與合作學習能力的培養，貼近生活，激發興趣，從而有效引導學生數學學習能力的形成，實現學生自主學習能力發展，促進有效教學的落地。

參考文獻：

[1]周茂蘭.核心素養視角下的初中數學有效教學實踐[J].西部素質教育，2019，5（22）：107-108.

[2]陳小平.聚焦問題設計，實現數學有效教學[J].課程教育研究，2019（35）：148.