導演專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)研與改進

陳孜 谷琳

伴隨著時代的發(fā)展，影視藝術(shù)以多元化的方式與形式幾乎實現(xiàn)了對人類生活的全方位覆蓋，并且電影藝術(shù)、媒介、產(chǎn)業(yè)或文化已經(jīng)上升為現(xiàn)代社會占主導地位的文化形態(tài)。“影視文化不但全方位地沖擊著舊有的藝術(shù)觀念和文化觀念，改變了原有的藝術(shù)格局和文化生態(tài)，它還超越藝術(shù)的領(lǐng)域而滲透或覆蓋到整個社會生活和文化領(lǐng)域，廣泛而深刻地影響著人們的生活方式、語言方式、思維邏輯、行為方式等。此外，影視藝術(shù)作為主要反映民族社會生活和歷史文明的藝術(shù)作品，很大程度上也是民族文化精神、心路歷程之形象化的集中表現(xiàn)。”[1]因此對于如何培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的影視人才，尤其是對戲劇影視導演專業(yè)人才的培養(yǎng)更加成為重要課題。

在2018-2022年教育部高等學校戲劇與影視學類專業(yè)教學指導委員會成立儀式暨第一次工作會議上，教育部高等教育司副司長徐青森指出要制定戲劇與影視教育標準，即合格的戲劇與影視專業(yè)畢業(yè)生需要具備什么樣的能力，這個標準的制定意味著培養(yǎng)目標的規(guī)范化，對于戲劇影視導演教育來說是一件好事。高等院校肩負著為國家與社會不斷培養(yǎng)與輸送人才的重要使命，而在影視文化逐步擴張的今天，高校不僅要注重對學生專業(yè)能力的提升，同時也應(yīng)當加強對其綜合素質(zhì)能力的教育與培養(yǎng)，力求輸送出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)藝術(shù)人才。

隨著學科的深入發(fā)展，目前全國各大高校紛紛開辦戲劇影視導演專業(yè)，其類型大概可分為三類：一是專業(yè)藝術(shù)院校，如北京電影學院、中央戲劇學院、中國戲曲學院、中國傳媒大學等，包括一些省級的高校如浙江傳媒學院。二是綜合性藝術(shù)院校，如南京藝術(shù)學院、山東藝術(shù)學院中的戲劇與影視專業(yè)。三是綜合性大學的戲劇影視導演專業(yè)，例如北京大學藝術(shù)學院就是這種情況。與專業(yè)藝術(shù)院校相比，綜合性大學的專業(yè)化的設(shè)備設(shè)施與專業(yè)性的院校相比較弱;專業(yè)性的院校非常強調(diào)實踐技能，偏重技術(shù)能力的培養(yǎng)，而綜合性院校在高考中不能降分，對學生的文化課分數(shù)要求較高，這也使人才的綜合素養(yǎng)會相對高一些。也正是因為高校類型的多元化，才有效保證了影視人才百花齊放的良好形態(tài)。

上世紀二十年代，蘇聯(lián)建成了第一所電影學院，開始將電影導演作為一門學科，著名電影大師愛森斯坦、普多夫金任教，開創(chuàng)了著名的蒙太奇理論。五十年代，新中國成立以后，北京電影學院、中央戲劇學院、上海戲劇學院在蘇聯(lián)專家的幫助下成立，所設(shè)導演專業(yè)沿襲了蘇聯(lián)模式，即導、表演的斯坦尼斯拉夫斯基體系及愛森斯坦的蒙太奇理論。八十年代改革開放以后，目光移向了諸如巴黎電影學院、英國電影學院、美國電影學院、東京大學電影專業(yè)、香港浸會大學電影專業(yè)等電影權(quán)威理念，即電影教學強調(diào)技術(shù)、強調(diào)學生怎么樣學會拍電影的技術(shù)層面。其中，北京電影學院導演專業(yè)既培養(yǎng)電影故事片導演，強調(diào)大師精神、以培養(yǎng)精英人材為目標，同時兼顧培養(yǎng)電視劇導演與戲劇導演。北京電影學院現(xiàn)今導演專業(yè)的教學理念仍舊是俄式電影理念加歐美的技術(shù)，從而為戲劇與影視行業(yè)培養(yǎng)出了著名一大批優(yōu)秀導演人才。至八十年代后期，中央戲劇學院根據(jù)市場需要設(shè)置了導表方向，即學生既學習導演專業(yè)知識也學習表演，從而培養(yǎng)出了優(yōu)秀的雙棲型人才。時至今日，開辦戲劇影視導演專業(yè)的高校越來越多，各大高校對戲劇影視導演專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定都有著各自的特性以及彼此間共性，并且，也都在前進的道路上不斷探索改進之策。

首先，作為高校而言，在人才培養(yǎng)的目標設(shè)立與方案制定上，應(yīng)當明確究竟要將所培養(yǎng)出來的高質(zhì)量人才輸送去何處，也只有這樣，才能更好的追溯路徑回到源頭之處，對人才培養(yǎng)目標與方案進行進一步的制定與修訂。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，導演專業(yè)學生在畢業(yè)后會主要面向五大方向，一是影視作品創(chuàng)作，二是舞臺話劇創(chuàng)作，三是進入電視臺進行電視節(jié)目制作，四是近年來所興起的各類自媒體平臺，而最后第五點則是除以創(chuàng)作之外的，即進入更高學府進一步學習深造，未來致力于相關(guān)的理論研究，以求在學術(shù)上有所突破。因此，要想進一步實現(xiàn)導演專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改進與優(yōu)化，首先應(yīng)當對緊跟行業(yè)發(fā)展變化，切實與行業(yè)、社會、經(jīng)濟與國家需求相結(jié)合，從而培養(yǎng)出能夠從專業(yè)水準、藝術(shù)水準、綜合素質(zhì)上緊跟專業(yè)需求的高質(zhì)量學生。

就電影市場來看，據(jù)燈塔研究院聯(lián)合微博電影發(fā)布《2020中國電影市場年度盤點報告》，2020年中國電影全年票房204. 17億元，約合31億美元，超過北美成全球第一票房市場。 2016—2020年，北美年度總票房分別為755. 45億元、 747. 94億元、 786. 10億元、 780. 77 億元、 143. 89億元，我國年度總票房分別為457. 12億元、 559. 11億元、 609. 76億元、 642. 66 億元、 204. 17億元。通過數(shù)據(jù)可見，我國2016— 2019 每年年度票房都呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢，且上升區(qū)間在40億到100億之間，這也正說明電影專業(yè)的學生所面臨的是良好的就業(yè)市場與行業(yè)發(fā)展前景。此外，影視作品不斷的在縮小與人之間的距離，并且并不僅僅是國內(nèi)影視作品，隨著全球化時代的到來，國內(nèi)外影視文化打破原有壁壘，越來越多的國外優(yōu)秀作品也進入大眾視野，正因如此，觀眾的審美正在不斷提升，這也意味著對于國產(chǎn)電影的要求也在日益增長。

從不同的角度來看當前的電影產(chǎn)業(yè)與電影市場，正是伴隨著中國電影產(chǎn)業(yè)的不斷崛起，以及電影市場的進一步擴大，行業(yè)與觀眾從雙向上對從業(yè)者的專業(yè)化要求越來越高，尤其是對導演綜合素質(zhì)與綜合能力的要求也有了維度上的擴展。并且，在當前的新生代導演群體中，有越來越多的優(yōu)秀導演并非專業(yè)院校出身，但其所拍攝的作品卻能得到觀眾與市場的肯定，那么對于專業(yè)院校來說，這又何嘗不是一種壓力與挑戰(zhàn)。行業(yè)對導演人才高需求以及觀眾對作品高審美之下，實則都是對導演在提出一定的高標準與高期待。不僅僅是電影領(lǐng)域，在上述所提及的另外四個層面上，對于電影專業(yè)的學生而言也都面臨著同樣的機遇與挑戰(zhàn)。對于高等院校而言，如何權(quán)衡創(chuàng)作型人才與學術(shù)型學者之間的偏重、如何把握藝術(shù)性與市場性之間的平衡、如何實現(xiàn)院校與行業(yè)的無縫對接，這些都需要在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案時進行嚴謹斟酌與判斷。

其次，除了需要時刻對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行精準把握，在考慮導演專業(yè)人才培養(yǎng)方案時還應(yīng)當充分結(jié)合院校自身的特征與優(yōu)勢進行考量。正是前文所提及，專業(yè)藝術(shù)院校、綜合性藝術(shù)院校以及綜合性大學的戲劇影視導演專業(yè)，因院校自身特點、招收學生的側(cè)重點以及培養(yǎng)目標有所不同，所以在制定與優(yōu)化培養(yǎng)方案時，也應(yīng)當將不同層面的影響要素納入考慮范圍之內(nèi)。

正因各個院校對導演專業(yè)學生的培養(yǎng)目標有所不同，故而在招收學生的標準上以及后續(xù)培養(yǎng)方案的制定上也會相應(yīng)衍生出不同的側(cè)重點。在這三種性質(zhì)的院校當中，專業(yè)類院校以及綜合性藝術(shù)院校通常來說更加注重對學生創(chuàng)作實踐能力的培養(yǎng)，這也尤其體現(xiàn)在入學錄取標準上。這些院校往往更加注重學生的藝術(shù)潛力與藝術(shù)特質(zhì)，在招收條件上對文化分相對來說較為寬松，而更加注重藝術(shù)成績，其人才培養(yǎng)目標也相應(yīng)的是力求培養(yǎng)出創(chuàng)作型人才。而綜合性大學相較而言則有所不同，大多數(shù)綜合性院校更加注重招收學生的綜合素質(zhì)，并非是專業(yè)成績“一家獨大”，其培養(yǎng)目標準確來說是希望培養(yǎng)出一批借助對電影專業(yè)的認識從而進行相關(guān)理論研究的學術(shù)型人才，因此在錄取標準上，則是招收藝術(shù)潛力達標，而文化成績比較優(yōu)異的學生。

同時還需要考慮到不同院校所招收學生的自身群體特征以及所有導演專業(yè)學生所具有的普遍特征。就導演專業(yè)學生所具有的共性而言，相較于其他學習理工科或文科的學生，導演專業(yè)的學生整體上思維更加活躍，或者可以理解為，導演專業(yè)本身就需要培養(yǎng)學生形成更加開闊、思辨、跳躍的思維，不同于其它學科，導演專業(yè)反而不希望學生“循規(guī)蹈矩”、嚴謹刻板。因此，在人才培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化上需要考慮如何實現(xiàn)對學生思維能力的引導與培養(yǎng)。除了導演專業(yè)學生所具有的共性之外，不同的院校所招收的學生群體之間也存在這自己的特性，正如創(chuàng)作型學生與學術(shù)型學生相比，前者需要“天馬行空”學生需要具有一定的先鋒意識以及充分的創(chuàng)造性意識，而后者則需要保有學術(shù)理論研究的嚴謹性，在大膽推測中尋求細膩的作證，要求具有較強的邏輯性與思辨意識。

院校自身的教學條件也是制定與優(yōu)化相應(yīng)的導演專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要考量要素。導演專業(yè)不同于其它專業(yè)，在教學過程中是需要有一定的硬件設(shè)施來進行輔助教學的，而這也是對學生實踐創(chuàng)作能力培養(yǎng)程度的重要影響要素之一，但是每個院校的硬件設(shè)施條件有所不同，如果自身硬件設(shè)施無法與培養(yǎng)方案相匹配，不僅無法完成培養(yǎng)方案的落地，甚至有可能會對所培養(yǎng)學生的整體質(zhì)量大打折扣。因此，學校自身特征不僅是一個宏觀層面的把握，更應(yīng)當具體到對自身人才培養(yǎng)目標的設(shè)定、招生要求與標準的制定以及教學硬件條件的配置等多個微觀層面進行綜合把握，只有這樣才能使人才培養(yǎng)方案的制定能夠有的放矢、相得益彰，從而達到事半功倍的效果。

再次，伴隨著各類影視作品日漸融入人們生活，這些作品究竟是能夠為擔任起弘揚民族文化、傳承中國精神、提高人們思想深度與審美高度的重任，還是淪為娛樂時代的工具，這很大程度上取決于創(chuàng)作者，尤其是導演所具備的人文高度與藝術(shù)情操，因此，對于培養(yǎng)導演專業(yè)人才的各類高校而言，雖然培養(yǎng)目標有所不同，但至始至終應(yīng)當相同的一點是加強對學生世界觀、人生觀、價值觀的引導，注重對學生人文情懷與社會擔當意識的培養(yǎng)，最終使得學生能夠?qū)⑺鶎W的創(chuàng)作技巧與知識用以展現(xiàn)國家形象、傳遞人生價值，而非被市場所牽制。因此，在人才培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化中，除了完成對課程設(shè)置等既定要素的調(diào)整與制定，還應(yīng)當考慮如何提升學生的綜合素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)以及思想水平的提升。

其中首當其沖的應(yīng)當是使學生能夠?qū)χ袊鴤鹘y(tǒng)文化有一個的正確認識，只要在此基礎(chǔ)上才能進而實現(xiàn)對中華瑰寶的傳承與發(fā)揚。電影藝術(shù)至今不過百余年，但中華文化卻是歷經(jīng)幾千年的打磨形成至今，伴隨著中國電影日漸走出國門進入國際視野，這些作品就已經(jīng)承擔起了向全世界展示中國形象、傳遞中國精神、弘揚中華文化的責任。并且藝術(shù)本就是相同的，應(yīng)當培養(yǎng)導演專業(yè)的學生能夠?qū)W會從中華傳統(tǒng)文化與藝術(shù)傳承中吸納精華，創(chuàng)作出真正具有大雅品格的藝術(shù)作品。其次是對藝術(shù)與美學的深入學習。自古以來就有美育一說，導演專業(yè)的學生不僅要對藝術(shù)有深入的認識，更要不斷提升自身的審美高度，這樣才能對各類藝術(shù)作品的形式美與內(nèi)容美做出初步的準確判斷，并在這一過程中逐漸形成自己的審美體系與藝術(shù)創(chuàng)作體系，并將藝術(shù)之美與思想之美融入到自己的作品中去，以供讀者品味咀嚼。除上述種種，還應(yīng)當在培養(yǎng)體系設(shè)置中充分融入對學生思想高度的培養(yǎng)，畢竟對學生的思想教育是時刻伴隨在每一個教學環(huán)節(jié)中的。

最后，導演專業(yè)學生能力的培養(yǎng)是無法與實踐相剝離的，如何不斷地在人才培養(yǎng)方案中對理論教學與實踐教學進行合理配比也是優(yōu)化導演專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一大關(guān)鍵。一方面，這種合理配比是指根據(jù)培養(yǎng)目標合理制定每學年的課程內(nèi)容。導演專業(yè)學生在大學四年時間里需要在相應(yīng)的階段學習不同課程，而課程的階段性設(shè)置應(yīng)當具有明確的目的性與科學性，這意味著需要依據(jù)正確的學習過程，而不能一味的追求效率。在低年級階段學生需要大量進行理論性課程的學習，例如藝術(shù)概論、美學、中外電影史等相關(guān)課程;進入到大二學年則需要在此基礎(chǔ)之上進一步精進，在理論課教學中逐步融入創(chuàng)作類課程，如同時開展電影大師課、單人小品創(chuàng)作、導演基礎(chǔ)等相關(guān)課程，即同步進行理論的深化課與實踐的基礎(chǔ)課教學;而在大三年級則將重點轉(zhuǎn)移至創(chuàng)作課程的深入學習中去，并且除了進一步打磨創(chuàng)作技巧與方法，還需要考慮如何與前兩個學年的學習內(nèi)容進行有效的合并，使學生能夠?qū)⑷晁鶎W知識進行無縫銜接、融會貫通，在高年級的課程學習中，也應(yīng)當逐漸開始根據(jù)學生的不同特征，更加注重因材施教，發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)不同學生的創(chuàng)作特征，幫助其逐步形成自己的創(chuàng)作體系與創(chuàng)作風格，而非格式化教學與套路型創(chuàng)作。

綜上所述，導演專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改進與優(yōu)化必須以院校的性質(zhì)類型為立足點，充分結(jié)合自身的人才培養(yǎng)目標與所招收學生的個性與共性，在切實貼合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與人才需求的基礎(chǔ)上，通過科學合理的課程設(shè)置實現(xiàn)對導演專業(yè)學生創(chuàng)作能力培養(yǎng)與思想高度提升的雙重目標。

參考文獻：

[1]王文娜.陳旭光：戲劇與影視專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)揚長避短、因人施教[J].藝術(shù)教育，2019（01）：14-15.

本文為四川傳媒學院2020年專業(yè)教學團隊建設(shè)專項項目：戲劇影視導演專業(yè)教學團隊建設(shè)項目的研究成果

四川傳媒學院電影電視學院