情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

李曼

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)、文化全球化的發(fā)展，英語(yǔ)的作用越來(lái)越重要，所以在我國(guó)各階段教學(xué)中，逐漸加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視。其中，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，全面采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，以及引導(dǎo)學(xué)生在情境中掌握英語(yǔ)的應(yīng)用。本文就小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)，展開了相關(guān)分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)情境;學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，在長(zhǎng)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果，這主要是由于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，能夠讓學(xué)生設(shè)身處地地感受到英語(yǔ)知識(shí)，從而有效地提升了學(xué)生的理解能力。同時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，還可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，例如理解能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、探究能力等。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的心理傾向。在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，學(xué)生面臨的最大的教學(xué)障礙就是缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生只能通過(guò)大量的背誦與練習(xí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而小學(xué)階段的學(xué)生更容易對(duì)具有趣味性的事物產(chǎn)生興趣，對(duì)于這種枯燥、單一的學(xué)習(xí)模式，很難長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行注意力的集中。而通過(guò)情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，有效的豐富了課堂教學(xué)的模式，使英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出多樣化和實(shí)踐性，這樣就能使學(xué)生在各種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，以更加積極的狀態(tài)，進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.有助于提升學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力。進(jìn)行口語(yǔ)交際、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)言類課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。在以往的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師陳舊、單一的教學(xué)模式，完全剝奪了學(xué)生開口進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，使學(xué)生只能進(jìn)行“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提升。而在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師以情境教學(xué)法的方式，進(jìn)行交際場(chǎng)景的設(shè)置，為學(xué)生提供更多口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)和空間，從而能使學(xué)生在更多的鍛煉中，實(shí)現(xiàn)自身口語(yǔ)交際能力的提升。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的優(yōu)化策略

1.通過(guò)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體性把握，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的整體性創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容之間都存在著一定的關(guān)聯(lián)性和主體性。而這種關(guān)聯(lián)性和主體性，在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材中，主要是以單元的形式進(jìn)行編排的。而在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師由于缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體性認(rèn)知，只會(huì)根據(jù)某節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，孤立的進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這樣就非常不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性把握，也不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)體系的整體構(gòu)建。因此，這就需要教師應(yīng)注重提升自身的專業(yè)素質(zhì)和英語(yǔ)素養(yǎng)。只有這樣，才能更加深刻的進(jìn)行教材內(nèi)容的研讀，通過(guò)對(duì)各個(gè)教學(xué)板塊之間內(nèi)部聯(lián)系的準(zhǔn)確把握，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)體系及英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)。從而有助于教師高屋建瓴，從整體的角度進(jìn)行教學(xué)情境的把握與創(chuàng)設(shè)。

2.通過(guò)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的尊重，進(jìn)行趣味化、層次化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在新課程改革的推動(dòng)下，“以人為本”的教學(xué)理念已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)理念。這樣教師就應(yīng)在課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并站在學(xué)生的角度、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)策略的實(shí)施和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。首先，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)增強(qiáng)教學(xué)情境的趣味性，來(lái)更加有效地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生更為愉悅的心理體驗(yàn)。這樣就需要教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深入研究，并將其中蘊(yùn)含的趣味性因素進(jìn)行挖掘，通過(guò)兒歌、故事、游戲、表演等學(xué)生易于接受的形式進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)趣味化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如在教學(xué)Unit3AttheZoo一課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)佩戴動(dòng)物造型的頭像，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)動(dòng)物單詞的朗讀、拼讀及動(dòng)物特征的描述等，使學(xué)生的參與積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。另外，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生間存在的個(gè)性化差異進(jìn)行充分的承認(rèn)與尊重，并通過(guò)具有層次性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，來(lái)引領(lǐng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生間的共同發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)基本技能、運(yùn)用能力及拓展能力進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)由易到難、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)情境，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的不斷提高。

3.通過(guò)教師對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)與把握，增強(qiáng)教學(xué)情境的真實(shí)化和交際性。在新課程改革的過(guò)程中，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了更加完善、更加全面的發(fā)展。因此，這就需要教師充分、正確地認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)，并以此目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，也應(yīng)使學(xué)生通過(guò)在教學(xué)情境的引領(lǐng)與參與中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效完成。首先，教師應(yīng)通過(guò)真實(shí)性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用。這就需要教師充分了解學(xué)生的具體情況，并結(jié)合學(xué)生最為熟悉的場(chǎng)景、最為感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活真正進(jìn)行融合。其次，教師還應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有交際性的教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境中與教師、學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的口語(yǔ)交際，使靈活、有效的語(yǔ)言輸出代替了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的靈活、綜合運(yùn)用，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，可以提升學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力、探究能力和英語(yǔ)表達(dá)能力等。此外，教師在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境時(shí)，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及英語(yǔ)教材的內(nèi)容，從而確保創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)相匹配，以此提升情境教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈千一.情境教學(xué)法在小學(xué)第一學(xué)段古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].中央民族大學(xué)，2020.

[2]曹云鳳.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的行動(dòng)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2020.

[3]黃琳.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].福建師范大學(xué)，2018.

河北省定州市鈕店小學(xué) 073000