淺析核心素養背景下的初中思想品德教學策略

賀江

摘要：初中思想品德教師要摒棄應試觀念，改革教學模式，優化教學過程，在教學中要緊密結合學生的生活實際，提高教學效率，促進學生核心素養與綜合能力的發展。本文立足于初中思想品德教學角度，分析了核心素養背景下的初中思想品德教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：核心素養;初中思想品德;課堂教學

引言：

教師采取的教學方法和引入的教學案例都與學生的生活相去甚遠，引不起學生的共鳴，使學生不會運用所學知識分析與解決相關問題，核心素養得不到有效培養。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于核心素養背景下的初中思想品德教學策略研究有著鮮明現實意義。

一、核心素養下初中思想品德教學存在的問題

1.學校與社會

在當前信息高速發展的大環境下，學生長期在一個多元信息覆蓋的環境下成長，很難形成“社會認同感”，這與實現學科核心素養的目標背道而馳。 而且在傳統的教學活動當中，語文、數學等文化知識學科非常重要，其它諸如美術、音樂、德育方面的課程在一定程度上處于從屬地位。 正因為思想品德課程地位相對不高，愿意從事這一課程教學的教師自然就少。 另外，學校對于教師教學工作的認識還存在著不足之處，在教學過程中過于追求分數與升學率，導致教師也只是將知識的重點難點進行灌輸，沒有認識到合適教學方法的作用，導致學生為了考試而學習，阻礙多方面的綜合發展。

2.教師與學生

思想品德其實是源自于生活的一門課程，如今，思想品德的教材通常設置得較為淺顯易懂，但教師在進行教學的過程中，忽視了將教學內容與生活實際進行聯系，沒有起到提升學生思想道德水平的效果。 教學內容與生活實際相脫離，學生對較為抽象性和邏輯性的知識容易缺乏興趣，同時，處于青春期狀態的初中學生對傳統的事物和教學方式接受能力較低，難以引起對這門學科的重視。 每個學生因為家庭環境、社會因素等方面的影響不同，使得他們自身的特點也不同。 現代社會的高速發展，導致教學活動逐利性特點逐漸顯露，教師在教學過程當中急于求成，不加區分學生的個體差異，出現一刀切的現象，將學生的差異性拋在了腦后。

二、核心素養背景下的初中思想品德教學策略

1.任務導學，調動思維

有效的教學必須要突出學生主體，讓其充分參與到學習中，自主探究，獲得完整的知識體系，以此加深認知印象。對此，就可借助任務導學，鼓勵學生在任務引導下主動思考、積極獲知。

《法律在我們身邊》是教學重點，通過這一課教學，要讓學生明白遵守法律法規的重要性，并形成一定的法律意識。基于這一目標，在教學時，教師就可設置任務，引導學生逐步深入，在問題解決中培養核心素養。首先，可與學生交談：法律意味著什么？你對法律有什么認識？與學生展開交流，在正式教學前把握學情。在這一環節，學生或多或少會掌握一些有關法律的知識，并且對這一將要學習的內容產生興趣。隨后，就可布置任務：（1）法律是如何產生的？（2）法律有什么作用？（3）為什么我們的生活需要法律？結合實際說明。問題提出后，就可讓學生自主閱讀，一邊思考一邊解答，在重要內容旁做好標注。隨后，圍繞問題展開交流，其中學生對最后一個任務“為什么我們的生活需要法律？結合實際說明”很感興趣，就可重點交流。

在這一過程中，學生自主學習的情況參差不齊，作為課堂主導，就要加強巡視，將學生薄弱環節記錄下來，以此做好改善工作，并為后續教學奠定基礎。需要注意的是，任務的完成一定要確保學生參與，避免形式化交流。

2.營造氛圍，培養能力

根據已有的教學經驗，良好的教學氛圍能充分發揮學生主觀能動性，讓其思維更加活躍，以此提升學習效率。意識到這一點，在設計教學方案時，就要采取有效的措施，為學生營造民主和諧的氛圍，促使其思維活躍，更好地融入教學中。

《親情之愛》考慮到這一單元的學習內容與生活貼近，就可借助情境的營造引導學生進一步感知，在良好的氛圍中體悟摯愛親情，更加珍惜父母陪伴。在講到第一節“家的意味”時，我就呈現兩張圖片，第一張是偌大豪華的房子，但沒有人;第二張是一家人其樂融融地站在一起。在學生仔細觀察后，提問：哪個是你心目中的家？毫無疑問地，大多數學生都選擇了后者，他們表示：家不是房子，是家人在一起。由此順勢引出“家庭”的含義，即“一般來說，家庭是由婚姻關系、血緣關系或收養關系結合成的親屬生活組織”。這樣前后聯結，學生從圖片到文字、從形象到具體，就能充分了解“家庭”含義，并對這一學習主題產生興趣。在這一基礎上，呈現一幅文字圖片：世界再大也要回家！引導學生思考：家對于我們有什么意義？讓學生在溫馨和諧的氛圍中探究文本主題，獲得更加深入的認知。

3.開展情感教育，提升學習體驗

任何教學活動都需要講究一定的教學方法，這既是對教學活動的創新，也是提高教學活動實效性的重要手段。 俗話說實踐出真知，初中思想品德課程當中有許多教學內容都是開展情感教育的重要教學資源，可以用實踐活動的方式幫助教師提高教學效果， 讓學生在不知不覺當中提升道德品質，養成良好的價值觀念。 教師要通過教學情景的設定來促進學生得到不俗的情感體驗，提升核心素養。

例如，在講解有關愛國的知識時，教師便可以組織學生來到軍隊退休干部休養所等場所，請退休的老革命同志講一講戰爭年代的故事，講一講當時時代環境的艱辛，借助這些感人的事跡，讓學生獲得積極的情感體驗。 初中生在聽到這些故事之后， 就可以感受到革命先輩在戰爭年代的不易，激發學生愛國愛家的情懷。 又比如教師在講“家鄉”的知識點時，便可以帶領學生來到一處自然風景優美的場地，有山有水。 教師要對學生說道：“同學們，我們生活的家鄉是非常美麗的，不僅有高樓大廈，也有著綠水青山，所以大家以后都要為現代城市建設做貢獻，保護家鄉的自然環境，既要金山銀山，也要綠水青山。 通過這樣的方式，便可以加強學生的情感體驗，培養核心素養。

結論：

總之，核心素養發展是新課改的重要目標，在初中思想品德教學中，就要突出傳統，突出主體，充分發揮學生的主觀能動性，借助任務、合作給學生提供展示的平臺，讓其在探究、交流中獲得能力的強化，素養的發展，最終實現全面提升。

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