初中語文的教學實踐探究

鄧晶晶

摘要：初中語文是我國基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。通過語文學習，學生不僅要掌握基本的知識和技能，還要學會思考，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。思維是教學的核心，學生學習活動的核心是思維活動。學生只有學會思考，才能積極思考，才能更靈活地運用基礎(chǔ)知識和語言。

關(guān)鍵詞：初中語文;知識和技能;學生

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-150

初中語文教材的寫作體系由主題、知識和實踐三部分組成。它不僅獨立地呈現(xiàn)每個元素，而且與其他部分有著密切的關(guān)系。在實踐教學中，教師應(yīng)充分利用語文教材的生態(tài)系統(tǒng)，為提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力服務(wù)。本文，筆者就根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，從分組合作，激發(fā)學習動力;問題教學，促進學習發(fā)展;信息技術(shù)，培養(yǎng)表達能力;主題分類，優(yōu)化閱讀教學四個方面，對初中語文的教學實踐形式進行探究，期待能和各位共同學習借鑒。一、分組合作，激發(fā)學習動力在初中語文教學中，教師對學生進行合理分組，有利于學生之間的充分合作與交流。此外，它還可以激發(fā)學生的課堂參與，促進師生之間的交流。只有學生愿意與教師交流，才能充分激發(fā)學生的學習動機。但是，我們要注意在小組交流中，控制好合作的時間，以保證課堂教學的效率，激發(fā)學生的學習積極性。例如，在學習《中國石拱橋》這一課的內(nèi)容時，學生九可以根據(jù)課文開頭的預(yù)習要求，提前整理課文的上下文。在課堂上，老師可以將不同的問題分到每組，如“你看到的橋有什么特點”、“根據(jù)你的理解橋是什么”、“文章中的橋有什么特點”等，讓學生討論后提問，讓學生大膽陳述。由于上課時間有限，學生可派小組代表作答。二、問題教學，促進學習發(fā)展問題教學時促進了趟發(fā)展，提升學生主動思考能力的良好舉措。因此，在初中階段的語文教學中，我們要合理的運用問題教學。提問的目的是激活課堂氣氛，提高課堂教學效率。因此，在設(shè)置問題時，教師應(yīng)結(jié)合學生在課堂上的學習情況，設(shè)計難度適中的問題，以調(diào)動學生的學習積極性。例如，在教學“回憶我的母親”這一課的內(nèi)容時，作者設(shè)計了幾個問題：“朱德同志寫這篇文章的原因是什么”這個問題的答案是什么？“特別”和“值得”起到了什么作用？整篇文章是以什么為主線的？這些問題不是很難。如果學生在課堂上與老師合作得好，他們就能很快得到答案。你說的“深淵”和“仙境”是什么意思？這個問題，學生們可以從文章的內(nèi)容中總結(jié)出來：作者解除了孤獨，所以這種個人孤獨是一種深淵。另一方面，仙境指的是愛情中給靈魂帶來快樂的愉快景象。在教學過程中，教師要結(jié)合學生在課堂上的學習情況和教學內(nèi)容，設(shè)計難度適中的問題，促進學生更好地學習漢語。三、信息技術(shù)，培養(yǎng)表達能力口語交際能力是學生作為個體所應(yīng)具備的基本能力，對學生未來的發(fā)展有著重要的影響。但在傳統(tǒng)的課堂上，大部分時間都是老師告訴學生知識，學生只是聽和記，很少有學生有機會發(fā)言，這種現(xiàn)象不利于學生的發(fā)展。漢語作為一門語言，就是要讓學生通過學習它，能夠整合知識，流暢地表達自己的情感，從而提高自己的口語表達能力和語用能力。為了達到語文教學的目的，在實際教學中，我們可以利用信息技術(shù)為學生展示一些生動的情境，通過情境激發(fā)學生的表達欲望，教師在觀看的過程中提出問題，激發(fā)學生表達自己的觀點，從而達到目的口語練習的基礎(chǔ)。例如，在課堂上，筆者就選擇了深受初中生喜愛的《甄嬛傳》故事影視形象，向?qū)W生展示了拍攝地點的圖片。讓學生根據(jù)小組選擇地點，然后編一個故事，在全班同學面前講，最后一起投票，看哪個小組的故事最好。同時，筆者還會注意詢問學生為什么選擇這種故事安排？目的是什么？達到理想效果了嗎？讓學生解釋。這樣，充分調(diào)動了學生的表達興趣，課堂氣氛十分活躍。它既鍛煉了學生的表達能力，又充分發(fā)揮了學生的想象力。四、主題分類，優(yōu)化閱讀教學隨著新課程改革的逐步深入和素質(zhì)教育的發(fā)展，初中語文教學逐漸開始重視學生的閱讀。在初中語文教學中，教師總是鼓勵學生多讀書，多讀好書。小組文章閱讀可以將教學內(nèi)容與多篇文章結(jié)合起來，有效地增加學生的閱讀量。因此，在初中語文課堂上，教師應(yīng)拓展學生的閱讀方式，通過一個主題將多篇文章與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，優(yōu)化學生的閱讀方式，使學生獲得最佳的閱讀效果。例如，在教學《從百草園到三味書屋》這一課的內(nèi)容時。首先，筆者將通過對話介紹教學：“大家都知道，以前人們學習的地方叫圖書館，你想看看下面的圖書館嗎？”在激發(fā)學生的積極性后，作者要求他們大聲朗讀課文。在閱讀過程中，同桌的同學們互相糾正發(fā)音，并在描述百草園和三味書屋景色的句子上做了標記。看完后，筆者點名給幾位同學講了白菜園和三威書店的特色。學生回答后，筆者帶領(lǐng)學生欣賞了這篇文章。在研究完這篇文章后，作者又給學生們增加了魯迅的其他作品，如《社戲》、《阿長與山海經(jīng)》，讓學生們大聲朗讀，告訴他們讀的是什么樣的魯迅？讓學生課后繼續(xù)走進魯迅的話語，繼續(xù)理解魯迅。這樣，通過與作者其他文章的聯(lián)系，擴大了學生的閱讀水平，為學生提供了充足的閱讀材料，學生獲得了較好的閱讀效果。綜上所述，在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，初中語文教師應(yīng)該認識到創(chuàng)新課堂的重要性和必要性。這既是對以往傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)，也是教師獲得更好教學效果的契機。教師要努力培養(yǎng)自己的專業(yè)素質(zhì)，勇于創(chuàng)新，為學生建設(shè)高效的教學課堂，充分培養(yǎng)學生學習漢語的興趣，從而達到提高教學效率的目的。

參考文獻

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新疆奇臺縣第三中學