小學語文課堂教學中提升學生口語表達能力的途徑

劉曉君

摘要：學生的口語表達工作能力是小學生語文課堂教學中務必塑造的重要學習能力，口語表達能力不佳，必然危害學生語文核心素養的產生和發展水平。小學語文教師務必根據小學語文課本眾的文章與知識點內容，遵循學生口語發展趨勢規律性，立足于課堂教學開展探 究，尋找提高學生口語表達工作能力的對策，以推動學生語文課學生核心素養的產生和發展趨勢，不斷提升學生的口語表達能力，將語文知識真正轉化為自己的學習收獲。

關鍵詞：學生核心素養;口語表達;提高對策

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-185

大家都知道，口語表達工作能力是語文課學生核心素養的“外套”，是小學語文教學的關鍵內容，但聆聽學生在課堂上的口語表達，言之無物、欠缺邏輯性的表達是普遍現象。緣故在哪？處理的對策是什么？很多教師卻并沒有明確的認知。小學語文教學是綜合性的學習內容，語文素養的塑造是學生持續實踐活動的全過程，而口語表達工作能力做為語文課學生核心素養的載體，要求教師務必開展多方面訓煉，掌握一切可讓學生開展語言實踐活動的方式和機遇，推動學生語文素養的發展趨勢與語文核心素養的產生。在課堂教學實踐活動中，依據語文教學的核心理念，研讀細細品味文本，踏踏實實地開展口語表達訓煉，不斷提升學生的語言表達工作能力。

一、巧用插畫圖片，建造觀察表達連接

無論是課程標準版教材內容，或是部編本教材內容，書里都是有很多與文本表達相互配合的精致插畫圖片，尤其是低學段的語文課本，更是數量豐富。教師研讀新的部編本教材內容，插畫圖片尤其豐富多彩且又詩情畫意，靜靜的賞析部編本教材內容中頗具中國傳統文化氣場的水墨山水畫插畫圖片，一股濃濃的文化藝術味迎頭撲來，一陣親近之情涌上心頭。另外，頗具時代氣息和少年兒童樂趣的唯美意境插畫圖片，接近少年兒童日常生活，既可塑造學生的觀察工作能力，又能將日常生活與學習連接，很合適用于具體指導學生開展口語表達的訓煉。

例如，在《春夏秋冬》課文教學過程中，教師引導學生觀看課本中的繪畫圖片，引導學生按一定次序開展觀查，不但能引導學生井然有序觀察日常生活，另外也是在引導學生井然有序表達，教師引導學生觀查后，應立即具體指導學生分層開展練習說話實踐，先說遠方的山川，再聊正中間的小溪和河里的魚群，隨后說離近的山林和草坪，最終引導學生把話連起來說一說。老師在聆聽學生講話時要立即引導，立即點拔，具體指導學生，使學生把話一句一句說清晰、說標準，在表達的全過程中累積語言表達素材。長此以往，學生的學習受到形象教學方式的有效刺激，能夠掌握將自己觀察到事物轉化為表達素材的基礎方法，為口語表達能力的提升奠定基礎。

二、讀說相互結合，累積口語表達素材

每篇文本，無論是散文詩歌，或是童話小說，都是有其表達上的特點，小學語文教師老師假如把這種文本語言表達的特點或文本中獨有的句型發掘出來，引導學生開展口語表達訓煉，無外乎一種好方法。但是用好課文中的事例可有很大的大學問，效仿講話是學生的本性，是學生習得標準語言表達的最好方式。老師怎樣用文本中標準語言表達的事例來提高學生的口語表達工作能力呢？需要從好多層面去貫徹落實。

例如，在《彩虹》課文教學開展過程中，原文中頗具童真童趣的語言表達如一個孩子正娓娓而談。雨后的天空發生了一道美麗的彩虹，像一座電纜橋架半空中，可愛的小女生到七色彩虹上挎著父親的茶壺澆灌，拿著母親的圓浴室鏡子為母親對著月亮梳頭發，乃至把親哥哥的蕩秋千系在七色彩虹上蕩來蕩去。親近的會話、恰當的句型，展現了一個天真無邪的想像，傳送出了一份濃濃真情。教師可引導學生模仿文本中的話開展仿說實踐。假如學生表達時語言表達不標準，老師可立即引導、協助，盡可能讓學生說清晰、說搞清楚。在這個基礎上，老師可進一步引導學生模仿三個自然段的在其中一段再次向下說，持續把學生的口語表達引到高些的層級。立足于文本、超過文本、引導學生開展仿說，是學生語言表達累積與發展趨勢的重要一步，歷經長期性的跟蹤訓煉，素材積累越來越多，學生的口語表達能力一定會快速提高。

三、運用練習題，轉述與表達相互依存

在平常與老師的溝通交流中，很多一線語文教師感覺沒有開展口語表達技能訓練的原材料和媒介，這使口語表達訓煉困難重重。但靜下來細想，細細品味閱讀文章語文課本，實際上有很多的內容能夠成為學生口語表達訓煉的原材料，如詞句匯總中的詞語能夠用于造句子，再如語文園地中的內容能夠用來做語境訓練，尤其是課后習題，能夠立即用以對學生開展口語表達的訓煉。

例如，在《陶罐和鐵罐》教學工作開展過程中，學生對這一故事很感興趣，教師指導學生閱讀全文，回答課后練習題，并對課文加以總結，教師引導學生融合文本內容開展溝通交流。溝通交流的全過程便是訓煉口語表達的全過程，學生在練習題幫助下鍛煉整體表達能力

結語

學生口語表達能力在一定程度上顯示學生的語文核心素養整體水平，早已變成新時期對學生語文核心素養培養的必要組成部分。小學語文教師務必用心細讀教學內容，靜下心設計教學環節，挑選有效的教學方法，用心搞好預置，特別是要與學生的實際情況相適應，高度重視，提升科學研究，讓學生口語表達、邏輯思維訓練、溝通的技巧不斷提升，提高學生的語文學習綜合水平，收獲越來越多的學習成就。

參考文獻

[1]薛璐璐.多維訓練，整合增效——芻議小學語文口語交際教學[J].課程教育研究，2017（49）：57.

[2]徐海.敢說?會說?善說——我是這樣上小學語文口語交際課的[J].新課程（中），2017（06）：86.

南寧市興寧區三塘鎮同仁小學