思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

孫蘭霞

摘要：思維導圖教學法是幫助學生理清思路、延展學習內容、擴充知識儲備并進行有效學習的有利手段，對于小學生而言，在還沒有培養完備的抽象理論概念和理論能力時，通過思維導圖的應用可以幫助學生加深對學習的理解能力和記憶能力，并在整理歸納思考方向和思路時，形成基本的抽象理念的印象，為擴充思維方式，進行個人能力的提升打好基礎，而在小學語文閱讀環節，通過思維導圖的應用，可以幫學生將較為復雜的閱讀材料進行更明確的知識管理和歸納，通過關鍵詞的引入，調動學生的聯動記憶和思維能力，在解讀一篇文章時帶入對文章閱讀技巧的培養和鍛煉，并借由思維導圖進行閱讀知識和閱讀素材的積累。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;閱讀

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-230

一、引言

語文閱讀環節是語文教學環節中的重要組成部分，通過對文章的閱讀和解析，學生可以更好的掌握語言知識，并在閱讀時形成抽象的思維能力和閱讀素材的積累和完善，既可以幫助學生提升對其他知識的學習能力，又可以為寫作打下良好的基礎，但對小學生而言，把握整篇閱讀材料的中心思想和內容，并從中選出知識重點難點，進行針對性的學習，同時達成素材的積累是相對困難的任務，小學生的思維層次較低，沒有形成較為系統的概括抽象知識的能力，學習能力和學習技巧都有待提高，傳統模式的閱讀教學無法完成閱讀課對學生真正的教育意義，所以教師要幫助學生進行思維導圖的訓練，引導學生在思維導圖的繪制過程中逐層分析文章內容和含義，并通過知識的聯動記憶擴充自己的知識儲備，提升閱讀技巧。

二、思維導圖對小學語文閱讀教學的重要作用

（一）有利于學生加深對文章的理解

在傳統的教育模式下，教師在進行語文閱讀課教學時，通常是自行進行領讀和示范，學生跟讀之后教師對中心思想進行歸納和總結，并對知識要點進行重點講解，學生機械重復即可，但這樣的教學模式，不僅不能調動學生的積極性，也無法幫助學生真正理解文章的含義，因為學生所有的學習行為和學習內容都是對教師教學行為的重復，而思維導圖的運用可以幫助學生對文章的寫作結構進行分層次的解讀，在提取枝干信息的同時，幫助學生對文章的含義和中心思想進行更深入的了解，并在學習過程中鍛煉自己的閱讀技巧和能力。

（二）有利于培養學生抽象思維的能力

小學生由于年齡特點和成長因素的影響，還不具備抽象思維的能力，僅憑直觀的印象和具體的事物進行聯動學習，也只會對具體形象的語文知識有強烈的學習興趣，但隨著年齡的成長和知識結構的提升，抽象思維和抽象思維的能力卻可以幫助學生更好的掌握知識脈絡，更好的進行知識的歸納和總結，提升個人學習效率，所以教師可以借由在閱讀課中對思維導圖的應用，帶領學生一步一步在制作思維導圖的同時拆解文章結構，積累文章素材，并歸納知識重點難點，慢慢形成抽象思維的能力。

三、思維導圖在小學語文閱讀教學中的具體應用

（一）為思維導圖選擇合理的關鍵詞

思維導圖看似內容豐富而龐雜，不深入研究，無法發現其中的關聯作用，但其實每一個思維導圖都有其中心的思想和含義，教師在引導學生制作個人的思維導圖，理清思考方向時，要幫助學生選擇最為合理和貼切的關鍵詞，由一個關鍵詞引發學生對于知識的思考，進行關聯記憶，既擴充了學習內容，又鍛煉了學生的發散思維和歸納總結的能力。

例如，在教學《白鷺》的時候，教師在幫助學生運用思維導圖進行本課教學內容的閱讀時，可以先為學生講解演示大概的思路、方向和方法，在選擇關鍵詞時，先由學生自行選擇并闡述自己的原因和大概的思路，教師可以根據具體情況提出相應的意見和改正的方法，以學生的學習思路為主，教師的教學思路為輔，在進行關鍵詞選擇和擴充時可以為學生提供聯動的知識內容，幫助學生通過關鍵詞整理出思路清晰、表達流暢、內容豐富、關系緊密的思維導圖。

（二）注重小組合作，交流想法

學生在學習知識時，既要注重個人探索能力和求知欲望的培養，也要注重在合作學習過程中交流思想和經驗，用于擴充自己的知識技能，因為個人的閱歷和思想是有局限性的，只有結合了其他學生的學習經驗和技巧才能在彼此交流討論過程中完成自我的提升，所以教師在教學中也可以將學生以小組為單位進行劃分，請學生在同一教學任務的指導下，制作思維導圖，用彼此的智慧和經驗盡量完善思維導圖的內容。

例如，在教學《將相和》的時候，教師在進行此課題教學時，可以先為學生布置明確的教學目標，再將學生化為人數固定的學習小組，請各小組以教學目標為指引，在閱讀文章之后合作制作本小組的思維導圖，鼓勵學生在制作過程中充分表達自己的想法和建議，并注重各人之間思想的聯動，學習任務結束后可以請學生展示本組的思維導圖，并進行大概的表達和復述，各組之間可以交流學習成果和經驗。

（三）制定靈活的評價機制

對學生學習結果的評價既可以激勵學生的學習積極性，又可以為學生提出進步的空間，在進行評價時，教師可以多參考不同的評價制度，制定靈活的評價機制，既注重評價的結果又要注重評價的參與主體，既可以是師生之間的評價，也可以進行學生與學生之間以及學生的自我評價，從不同角度為提升學生閱讀能力提出綜合性的建議。

例如，在教學《獵人海力布》的時候，教師在學生完成本課的閱讀并提交結果之后，可以先請學生對自我的學習結果進行評價，既指出自己完成教學的學習方法和思路，也可以明確指出自己學習中困惑點，在與其他學生在進行交互評價時，也可以注重對學習思路的交流和探討，教師可以結合學生的評價結果考量學生的綜合表現，做出積極的肯定和方向性的建議，引導學生結合綜合評價的結果，制定出符合自己的學習計劃。

四、結語

綜上所述，為了幫助小學生在語文閱讀學習活動中取得更優秀的成果，教師可以幫助學生用思維導圖的方式理清自己的思考方向，明確自己的學習內容和學習目標，并在實操過程中培養學生自主探索和發散思維的能力。

參考文獻

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