微課教學在小學語文教學中的應用

艾大玲

摘要：在互聯網+的發展背景下，小學語文教學模式也發生了改革，目前微課教學被廣泛應用在小學語文教學中。微課教學不僅可以有效促進學生掌握相關的語文知識，更重要的是可以使學生在愉快的學習氛圍下進行自主探究，讓學生的學習能力更為自主。教師通過利用微課資源進行小學語文教學，可以讓學生利用多元化的教學資源，展開學習、參與互動學習，并感受學習合作的樂趣，逐步提高學生對語文學習的熱情。

關鍵詞：微課教學;小學語文;應用

引言：

小學語文是小學生進行語文學習的基礎階段，也是最主要的階段。

目前，在新課改理念下，小學語文教學課堂應更符合小學生的心理認知，以此做到真正以學生為本體。教師應積極轉變教學觀念，吸引學生上課的積極性，以此提高教學質量。在信息技術快速發展的今天，微課教學是一種全新的信息化教學模式，也是未來教學活動中必不可少的教學方式。基于此，本文主要探究微課教學在小學語文教學中的應用價值，并提出有效的應用對策，以促進學生學習質量提升，為使微課教學的優勢得以充分發揮，以供參考。

1、微課教學在小學語文教學中的應用意義闡述

首先，微課教學的特點在于教學時間段，微課是一個只針對于教學主題、知識重點、知識難點，開展進行的幾分鐘視頻講解或聲音講解。例如教師在講解重點詞語的使用或文章整體結構時，教師可利用微課資源為學生呈現出直觀、具體的片段，讓學生更容易進行學習。其微課教學資源的時長應控制在6-10分鐘內，并有一定的多樣式、趣味性、創造性以此激發學生的學習興趣，促進學生達到自主學習、自主探究的目的。其次，伴隨信息時代教學的發展，微課以移動學習、活動學習、參與學習等特點讓學生通過短視頻深刻地了解了語文知識內容，有效提高了小學語文課堂教學效率與教學質量，也為小學語文教師明確了教學目標[1]。

2、微課教學在小學語文教學中的應用對策

2.1利用微課資源，創設一定的教學情境，激發學生的學習興趣

在小學語文教學中，教師應積極改變傳統的教學模式，應利用微課資源創設一定的教學情境，以此讓學生在情境教學下不斷激發自身的求知欲、探索欲，提高自身對語文知識學習的興趣與積極性。例如在《三年級小學語文上冊人教版》第7單元大自然的聲音這一課中，教師首先可利用微視頻資源為學生創設出教學情境，利用微視頻展示出大自然美妙風景的視頻，在視頻播放中教師應引導學生說出花紅柳綠、草場鶯飛、雪花紛紛等富含大自然獨特魅力的成語。其次通過朗讀課文讓學生體會作者的思想感情，培養學生對于大自然的熱愛之情，并背誦自己喜歡的課文段落以此了解課文段落結構等。通過微視頻導入創設出教學情境的方式讓學生不知不覺在閱讀課文中充分發揮自身的想象力，想象課文中描述的大自然的聲音，感受大自然的美。最后教師再給予學生討論的時間，讓學生以最喜歡大自然什么聲音進行討論，教師再加以總結進行環環相扣，使學生在強烈的討論氛圍下促進學生的溝通能力、學習能力、創造力、想象力等。同時也通過利用微課教學達到小學語文教學目標，實現高效率小學語文教學課堂[2]。

2.2在微課教學的幫助下，解決語文知識難點問題

在小學階段語文教學中，學生對于語文知識的接受能力是不一致的。并且在語文難點、重點問題下，學生普遍會產生不理解的情況。針對這一問題教師需要用微課來突破這些重點問題，將學生難以理解的抽象化語文知識，通過微課變得生動、具體、趣味，進而提升小學語文教學效率與教學質量[3]。例如在《三年級小學語文上冊人教版》第6單元望天門山，飲湖上初晴后雨這一課。這一節課描述的是兩首古詩，分別是《望天門山》望天門山描述的是天門山、長江的雄奇秀麗景色;《飲湖上初晴后雨》，這首詩描述的是詩人在西湖游玩時，觀賞了西湖的不同季節、不同氣候下呈現出的不同的美妙風景。其次本節課的難點在于小學階段的學生無法理解詩詞的含義，教師在利用微視頻資源時應選擇更直白一點的視頻內容，讓學生直觀地認識到古詩所表達的意思，然后教師從微視頻中提取本節課重點詞句，引導學生理解與感悟。同時應發揮出韻文形式利于朗讀的優勢，帶動學生進行朗讀，在朗讀的過程中使學生加以思考，最終得出結論，教師再以結論幫助學生深入理解古詩的意思。通過邊看邊讀邊想邊說邊描繪的教學方式，有效提高了學生的自主學習能力、探究能力等。

2.3在微課教學的幫助下，創設小組合作教學課堂

在小學語文教學中，教師應利用微課教學，創設小組合作教學課堂，從而在小組合作教學模式下，培養學生的合作意識、問題意識，同時也促進了學生之間的交流、互動性。例如在教學《田忌賽馬》這一課時，首先，教師可利用微電影為學生播放出田忌賽馬相關的片段，并采用小組合作的模式讓學生從片段中，發現兩次賽馬的不同之處并進行深入研究。與此同時，在教學時教師需注意，應適度引導學生去思考問題，并給予學生一定的討論空間，應以引導者的身份激發學生對于提出問題的好奇心。其次，在學生討論完畢后，教師可向學生提出問題如看了兩次賽馬后，你覺得有什么奇怪的地方嗎？由初賽失敗到再賽勝利引導學生進行思考、總結。在微課教學的幫助下，達成小學語文協作式教學，真正帶動學生參與到課堂教學中，使學生成為課堂的主體，教師時刻掌握課堂的發展情況，以此讓學生獲得新的知識與解決問題的新辦法[4]。

結束語：

綜上所述，在小學語文教學中，教師應積極利用微課資源進行教學，其微課教學有一定的價值與意義。可有效提高學生的學習效果，促進小學語文教學效率與質量。同時也實現了教師資源共享，學生共同學習，結果流動等優勢。

參考文獻：

[1]吳曉霞.微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].魅力中國，2020，（9）：302-303.

[2]謝妮.微閱讀微教學 ——淺析微課在小學語文閱讀教學中的有效應用[J].中外交流，2019，26（13）：298.

[3]周金梅.微課在小學語文教學中的應用之我見[J].新課程·上旬，2019，（2）：145.

[4]吳冬冬，謝少菲，陳思宇，等.AI全科教師小學語文微課教學設計開發研究——以《迷人的張家界》為例[J].廣東第二師范學院學報，2019，39（6）：12-20.