淺談“盛世中華”下小學英語校本教材開發(fā)的意義

李召梅

摘要：英語是當前國際政治、經濟、文化和科學技術交流的工具和紐帶，其交流所起到的作用越來越大。小學英語校本教材開發(fā)的一個首要任務就是要滿足學生的實際發(fā)展需要。因此，在開發(fā)與應用小學英語校本教材時就很有必要把“盛世中華”元素這一背景文化融入當中。希望可以對今后小學英語校本教材的開發(fā)提供參考。

關鍵詞：小學英語高年級;校本教材;開發(fā)與實施

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-259

一、校本教材的定義

“校本教材”最早是在1973年的愛爾蘭阿爾斯特大學召開的課程研究會上被非呂馬克和麥克米倫等人提出的。它是教育部門號召的研發(fā)具有地方特色和學校辦學特色的三級校本教程。教材的研發(fā)需要符合當?shù)亟逃块T的規(guī)定，滿足學生的學習需要，以傳承民族文化為目的，以學校教師為主體，是一種適合學校使用的特色興趣課程。

二、現(xiàn)階段小學英語教學的現(xiàn)狀

《英語課程標準》明確要求英語課程要合理利用和積極開發(fā)課程資源。因此，隨著新課程改革的全面實施和不斷深入，校本教材的開發(fā)與應用成了小學英語課改中的一大熱門。但是，在眾多的小學英語校本教材中所涉及到的知識與文化大部分都以英美文化為主，很少提及到有關現(xiàn)代中華民族的政治、經濟、文化與科學成就，即使有所涉及也很少有把“盛世中華”元素這一背景文化融入當中。

三、“盛世中華”的核心概念

“盛世中華”元素指的是現(xiàn)代中華民族在政治、經濟、文化和科技方面所取得的舉世矚目成就（比如港澳回歸、粵港澳大灣區(qū)、雄安新區(qū)、港珠澳大橋、青藏鐵路、廣州塔以及一些類似于北京烤鴨這些出名的飲食文化等）。而融入“盛世中華”元素的小學英語校本教材的開發(fā)與應用指的是把“盛世中華”元素做為文化背景融入到有關國家與家鄉(xiāng)建設、飲食文化、節(jié)假日出行活動等話題的小學英語教學中，把圖片與文字相結合，再以故事、對話或語篇等形式來初步編制教材后，以真實情境導入、并以歌謠、小組合作競爭、對話表演展示、微課等多種教學活動形式來進行課堂教學實踐，經過討論、分析、反思、不斷完善，最終匯編成校本教材。

四、“盛世中華”下小學英語校本教材開發(fā)的意義

（一）通過匯編校本教材來豐富語言知識，激發(fā)學生學習英語的興趣。

通過調查發(fā)現(xiàn)， 本套教材的口語內容大都貼近生活，貼近生活實際，如打電話、問地點、交通方式等，仔細分析每課的交際點后，可適當補充語言材料，引導學生進行交際活動，使學生更加深刻地領會教材所提供的語言信息。交際可以結合“盛世中華”的元素創(chuàng)設情景，創(chuàng)設可以激發(fā)學生的參與熱情、創(chuàng)設有中國特色的情景，增強學生的責任感和榮譽感，在“盛世中華”背景下更大膽和創(chuàng)新地應所學過的語言進行交流，做到不單為交際而交際，更注重了交際的目標，實現(xiàn)突出“盛世中華”的交際情景。在教學六年級下冊Unit Four Then and Now 這一單元時，有一個情景是詢問別人以前讀書的學校的環(huán)境，通過對話，學生能用What was your school like fifty years ago？ We had...but we didn’t have...”那是爺爺那一代人的學校，在“盛世中華”的年代里，我們可以增加我們現(xiàn)在課室有的設備的對話，扮演爺爺?shù)目梢詥枂枌W生現(xiàn)在都是怎樣上課的，比如電腦、平板、慕課等，通過對比，現(xiàn)代盛世中華下的學校與五十年前的巨大變化，現(xiàn)在的體育館gym，圖書館library，飯?zhí)胏anteen 等都是以前沒有的，我們加以積累，通過匯編一些與“盛世中華”有關的教材來豐富語言，從而激發(fā)學生交際的興趣。

2、通過匯編校本教材來推廣民族化以及增強學生的民族自信心與愛國情操。

語言與文化是密切相關的，校本教材不但要有利于學生理解外國文化，而且要加深對祖國文化的理解，特別是“盛世中華”下的中國文化。匯編教材可以讓學生更好地了解世界和傳播中國文化，增進與其他國家孩子的溝通和理解，形成包容性格，從而形成正確的人生價值觀和優(yōu)良的人文素養(yǎng)。由于我國經濟的迅速發(fā)展，而且人口分布廣，國際社會除了對美元的廣泛使用外，我國的貨幣單位yuan也得到了大大的使用率，現(xiàn)在全世界很多國家都使yuan來作結算單位，這是我國繁榮的體現(xiàn)。通過我國經濟的影響，現(xiàn)在的yuan在英語中也可表示money來使用。在課堂上，我們除了用英磅pound和美元dollar外，我們表示錢的單位還可以用yuan。例如我們對話時問別人這件衣服多少錢How much is this shirt？ 我們可以用我們國家的yuan 作為金錢的單位來表達。It’s 80 yuan.學生在日常的對話中重復使用yuan，可以增強學生的愛國情操， 除了yuan以外，例如斤jin，畝mao等單位，也隨著我國經濟的不漲大而普及，通過不斷的積累和使用祖國的語言來作英語交流，它可以增強學生的民族自信心和愛國情操。

3、通過在校本教材課堂實踐中提高學生的英語口語表達、對話交際及語篇理解能力。

英語口語表達能力是交際的基礎，小學階段的口語交際以簡單和貼近生活為主，在“盛世中華”下，交際發(fā)生了巨大的變化。例如飲食環(huán)節(jié)的教學中，我們會問What would you like for lunch？一般外國的人會說hamburger，french fries and coke之類的外國洋快餐，但由于我國經濟的發(fā)展，越來越多人注重飲食健康了，他們會更喜歡我們的飲食品牌如“真功夫---kungfu”學生會說出比他們喜歡的飲食，如永和豆?jié){、狗不理等，都是學生喜歡的食品。交際就是在日常生活中不斷使用，直至熟練。要培養(yǎng)學生的語篇理解能力，就是要提高閱讀，閱讀量多了，理解能力自然就會上升。首先要營造閱讀的氛圍，推動學生的閱讀。其次要激勵，興趣是成功的關鍵。除了傳統(tǒng)的英文小說、報紙和雜志外，在“盛世中華”之下，我們國力的不斷發(fā)展，我們每家都有互聯(lián)網(wǎng)，我們的手機有很多學習英語的app，這些app能隨時為我們提供閱讀的素材。我們還可以通過閱讀比賽等，提高學生的閱讀理解能力，我們把有代表性的文章歸納起來，匯編成我們的校本教材。增強學生閱讀材料，提升學生的閱讀水平。

“盛世中華”下小學英語校本教材開發(fā)的實踐研究，雖然起步有點困難，但只要堅持開發(fā)與實踐，不斷地在實踐中摸索和檢驗，一定能從中國盛世的文化、政治、經濟等發(fā)掘和應用開來。為促進學生人文、思想和文化知識提供幫助，而從提高了學生的綜合運用語言的能力。

參考文獻

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云南省師宗縣鳳山小學