小學低年級數學利用板書教學之策略探究

張忠福

摘要：電子白板是一種新型高效的現代化教學手段，在課堂教學中，對于電子白板的運用已是越來越呈常態化了。小學數學教學中，運用電子白板創設形象、逼真、動態的教學情境，調動學生的多種感官，激發其積極主動地參與學習，豐盈學生的認知體驗，活躍學生的數學思維，促進學生數學學科核心素養的有效發展?；诖?，以下對小學低年級數學利用板書教學之策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學低年級數學;板書教學;策略探究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-076

引言

電子白板是現代技術高速發展的產物，是傳統教學模式同現代化技術結合的典型代表，既保留了多媒體教具在聲影圖文等展示方面的優勢，又能夠解決傳統多媒體交互性不足的問題，在充分交流互動、隨時調用資源的基礎上構建更為輕松、活躍的課堂氛圍，賦予數學課堂以靈動感和生命力，有利于打造小學數學高效課堂。

一、針對“圖形與幾何”：堅持動靜結合設計原則

“圖形與幾何”知識是發展學生直觀想象能力與空間觀念的重要知識，學生需通過直觀圖形抽象出幾何規律，通過體面之間的轉化進行幾何證明。針對這一數學知識，小學數學教師則可采用動靜結合的方式設計多媒體板書，盡量呈現直觀圖形，且要通過動態抽象去演示圖形的運動狀態、比較圖形大小。如此，則可有效鍛煉學生的直觀想象能力，使其全面內化“圖形與幾何”知識。就如在“長方形和正方形”一課教學中，我利用多媒體板書展現了一個動畫，這個動畫演示了描繪長方體、正方體的過程，可以及時引導學生回憶幾何所學，使其進一步觀察幾何體的結構特征。然后，我利用Flash動畫為幾何體做封面，并由此設計了一些長方形、正方形，通過挪動這些圖形引導學生自主配對，使其將大小合適的長方形、正方形“貼”在幾何體上。根據這一動態行為，我解釋了“面在體上”這一重要知識，且學生可通過“配對”活動明確意識到圖形有大小之分。如此，則可切實優化小學生的空間觀念。

二、應用電子白板，激發求知欲望

興趣是促進學生學習的動力。電子白板創設的教學情境，逼真、形象、生動。讓原本抽象的、難懂的數學知識變得具體化、形象化、生動化和清晰化，引發學生積極主動地參與課堂教學活動，課堂氣氛會顯得輕松和諧，學習氛圍濃厚，并在教學中主動探索獲取新的知識、積極思考，高效學習新知。例如，教學“找規律”一課時，在課前運用電子白板播放一段動畫視頻，視頻主要顯示：美羊羊在一個商店門口，門口擺著各種顏色的彩旗和氣球，還有許多不同顏色的鮮花，在優美動聽的歌曲中，美羊羊將喜羊羊和沸羊羊邀請來了，他們一起玩“找一找”的游戲。在視頻播放完后，教師可以問學生它們在商店門口找什么？學生可能會爭相回答，“在找顏色不一樣的氣球”“在找兩面不同顏色的彩旗”等等，當學生討論的熱情較高時，教師可適時地將學生的思維引入“找規律”這一內容上來，如引導學生看一看視頻中彩旗的擺放位置，學生再次觀看，可能就會發現，彩旗擺成了一個三角形。利用電子白板創設的情境，形成了一種良好的學習氛圍，學生會對“規律”有進一步的認識，并且在這一學習過程中，也培養了學生的觀察能力，完成教學目標也就是水到渠成的事了。再如，在教學“圓的認識”時，利用電子白板呈現動畫視頻，在悅耳的音樂伴奏中，有三只可愛的小動物同時從同一個起點用手滾動圓形、橢圓形、方形三種不同形狀的物體來進行比賽。有比賽就有懸念，再加上動畫制作，會讓學生集中注意力認真地觀看。當滾動圓形物品的小動物第一個輕松地到達終點時，學生們發出了一陣歡呼……這時電子白板呈現問題“為什么圓形的物品滾動得又快又穩？橢圓或者方形的物品滾動就顯得異常艱難呢？”學生處在情境中，急于想知道原因，學習興趣濃厚，積極思考，主動參與，合作交流，主動融入新課學習中，從而實現“要我學”到“我要學”的轉變。

三、針對“統計與概率”：完善生活資源的引入與使用

“統計與概率”知識是針對一些統計圖、統計表、概率知識歸整出來的一個知識版塊，本身就與學生的現實生活密切相關，而要想切實培養學生的數據分析意識，則需利用生活資源引導學生搜集數據、分析數據，使其選擇合適的統計方法去解釋事件概率，由此則可切實提高學生的統計分析能力。為此，在設計多媒體板書時，小學數學教師要積極呈現生活資源，由此引導學生進行數據分析，使其積極展開統計實踐，由此培養學生的統計觀念，使其切實把握統計的意義與方法。就如在“折線統計圖”一課教學中，我利用多媒體板書展現了繪制折線統計圖的方式，呈現了直觀的折線統計圖，引導學生分析這一統計工具的優勢與不足。通過觀察與教材內容，學生基本都可總結出折線統計圖可以呈現動態變動規律這一現實優勢，但同時表示只能圍繞某個事物進行統計，并不利于展現某類事物的整體規律與布局情況。

結束語

相較于傳統多媒體模式而言，電子白板具有明顯的操作性、交互性特征，能夠讓師生共同參與到數學問題的觀察、分析和解決之中，將抽象、枯燥的數學問題情境化、趣味化和動態化，以學生喜聞樂見的形式將數學理論呈現出來，讓學生更加愿意去學習、樂于去學習，繼而通過數學學習提升問題的發現能力、實踐操作能力、創新思維能力和自主學習能力，促進數學核心素養培養的有效發展，進而構建起靈動高效的數學課堂。

參考文獻

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