小學課堂行為習慣評價與激勵的方法

黃夢思

摘要：在小學生心理發展的關鍵時期，教師在啟蒙和引導的多重作用之間取得平衡，他們尤其期待教師給予的認可和贊揚。課堂上教師一個親切的微笑、一個肯定的眼神、一句鼓勵的言語，都能讓每一個學生在這樣平等的氛圍中傾吐心聲，沒有拘束地享受課堂學習的快樂。因此，小學教師在日常教學活動中，要會贊揚學生，調動學生的學習熱情，激發其學習興趣，增強其自信心。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學課堂行為習慣評價與激勵的方法提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學課堂;行為習慣評價;激勵方法

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-182

引言

戴爾·卡耐基曾經說過：“與人溝通的訣竅就是：談論別人最為愉悅的事情。”我覺得教學的過程就是要在教學活動中通過教師的引導、調度、調節行為讓學生對課堂內容產生融入感、認同感。怎樣才能使這些普遍存在問題的孩子樹立自信心，正常地接受教育并完成教育“，溝通”就顯得尤為重要。尤其是小學階段，怎樣讓孩子們張嘴說話，怎樣鼓勵他們參與活動，怎樣激發他們學習的動力，老師們做了好多的嘗試。

一、當前小學教學評價存在的問題

（一）具體目標少

許多教師對于學生的課堂教學評價，不僅沒有先進理論作為支撐，同時在一些具體性的指導性層面，學生并不能夠真真切切的感受到，不能以一定的改進內容去審視自己的問題。從新課程的教學背景出發，教師不僅要構建一定的教學理論和目標，同時也要從目標出發針對學生的成長進行一定的觀察。能否使整體的課堂教學得到學生的正確認識，不僅需要教師科學的實施一些教學的步驟，同時也要從自身專業化的發展方向上，使教學的質量能夠具備更多的具體目標，使學生能夠知道學習需要完成的任務，也讓他們在教學評價過程中與目標效果標準對比，并改進自己的錯誤。

（二）集中于單項評價

從傳統的教學評價過程中，我們可以發現許多小學教師僅僅進行了單向性的評價。雖然教師在學生的眼中是一種權威的存在，但是學生往往會因為出錯受批評而忽視了對于教師評價的積極反饋。他們不敢積極地去再次解決和回答問題，往往只是更加注意教師的評價方向，避免下次的問題出現。這樣一來，學生便會失去更多的挑戰性和自由性，他們會在畏縮中理解知識，課堂的理解也更加從多元思想上轉變成單一的自我理解，而缺少更多的交流。教師對學生的評價要通過多樣的形式，改變傳統對于學生單項評價的過度集中，使這樣的缺點得以改變。

二、小學課堂行為習慣評價與激勵的方法

（一）營造平等的評價氛圍是前提

學生創新思維的火花，只有在心理沒有壓力的環境下迸射。只有讓學生樹立平等的意識，確立平等的關系，才能消除老師和學生之間的距離感，消除學生對老師的畏懼心理，學生在課堂上才能暢所欲言。因此，教師在課堂上要以真誠的語言、溫和親切的表情、期待的目光、寬容的態度激起學生積極參與學習、不斷創新的欲望，發現學生多方面的潛能。如對低年級孩子可以說“小可愛，能將你的想法告訴大家嗎”，對想舉手又不敢的孩子說“別害怕，你想試一試嗎？”“沒關系，下次你會比這次更好”等帶有征求和激勵性的語氣;“真了不起，你的做法讓大家茅塞頓開”“你的解法太棒了，為其他同學的解題提供了新的解法，都可以當大家的小老師了”等等，帶有鼓勵和激勵性的話語。這些話語不但讓學生感受到成功的喜悅，而且消除了學生的緊張和畏懼心理，讓學生在平等、寬松、愉悅的情境中，能夠和同學、老師像好朋友一樣，互相交流、互相學習，并互相評價。孩子們有勇氣和你交流，敢于張嘴，發表自己的觀點，再加上老師的激勵性評價，更加有信心參與課堂活動。通過評價讓學生看到自己前進的足跡，享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量;同時也讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，加強師生的溝通和相互信任，確立平等關系。

（二）促進師生和諧發展

之前教學的課堂上往往是教師評價學生，但是從核心素養培養的方向出發，要積極的引導學生也同樣參與到評價的過程中。學生要能夠將自評和互評的結果與教師的評價方向互相結合，給予自身一套整體的改進方案和具體的步驟思考。因為教學的評價對于教學而言是非常重要的，學生作為教學的主體對于教學的評價也同樣要充當理解的主體。在評價結合的過程中，學生自身的學習能力會慢慢的提高，這樣才能體現出他們在教學以及評價過程中的主體地位。

（三）發揮副語言藝術的情感激勵作用，增加課堂和諧氛圍

教學副語言藝術是指在教學活動過程中，教師將各種無聲信息，創造性地加以利用，傳遞給學生，進而對教學產生影響的行為。副語言可以豐富聽覺通道，輔以視覺、觸覺渠道，讓學生感受到來自教師的激勵。視覺方面的副語言，諸如手勢語、表情語、體態語和符號語，觸覺方面的語言如彎腰摟肩、輕拍、輕撫、輕抱等，讓師生間“心有靈犀一點通”。“小學教師需要用眼神、微笑、肢體語言來體現對學生愛的傳遞，使小學生與學校、教師建立依戀，信任的關系。”

結束語

總之，我認為成功的激勵性評價，要緊貼學生的實際行為表現，是作用于學生行為，服務于教學而設計的一種手段。它尊重學生的主體地位，實現教師的主導作用。但單從技術層面講，還存在著評語單調、用詞不準、辭不達意等一些困惑，需要我們探索嘗試，尋求激勵性評價的最佳時機和效果，促進學生自身發展。

參考文獻

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