如何設(shè)計(jì)開展有效的社會(huì)領(lǐng)域集中教育活動(dòng)

劉紅

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號：（2021）-13-189

社會(huì)性是指生物作為集體活動(dòng)的個(gè)體，或作為社會(huì)的一員活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的有利于集體和社會(huì)發(fā)展的特性。

幼兒期是社會(huì)性發(fā)展非常關(guān)鍵的階段，在這個(gè)時(shí)期，兒童開始認(rèn)識(shí)到自我，感受到自己和他人的情緒，開始學(xué)習(xí)正確地表達(dá)自己的情緒與想法，開始嘗試與他人合作、共享……所有這些都是兒童社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)?！吨改稀分忻鞔_指出“良好的社會(huì)性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響”，因此，設(shè)計(jì)開展有效的社會(huì)領(lǐng)域集中教育活動(dòng)，是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域一個(gè)重要課題。

集中教育活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要組織形式，是教師計(jì)劃、設(shè)計(jì)和組織的專門活動(dòng)。是用于支持、激發(fā)、引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒順利開展學(xué)習(xí)和達(dá)成有效學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。面對大班額教學(xué)，集中教學(xué)是一種經(jīng)濟(jì)、有效的活動(dòng)形式。

有效的集中教育活動(dòng)指的是師幼共同遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)化的過程促進(jìn)幼兒知識(shí)與技能、方法與能力、情感與態(tài)度的整合、協(xié)調(diào)，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那如何才能設(shè)計(jì)并開展有效的集中教育活動(dòng)呢？

一、從選材來看。

好的選材，肯定能為我們的集教活動(dòng)增添光彩。與孩子生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的活動(dòng)那么多，如何從中篩選出有價(jià)值的活動(dòng)呢？

1.讀懂孩子。教師要熟悉孩子已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解孩子的興趣和年齡、身心、社會(huì)性發(fā)展需要，尊重孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.讀懂指南，把握社會(huì)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)?？v覽《指南》社會(huì)性領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，可梳理出五條核心經(jīng)驗(yàn)：自我意識(shí)、人際交往、親社會(huì)行為、社會(huì)認(rèn)知和歸屬感。

3.讀懂社會(huì)需要。學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展離不開社會(huì)現(xiàn)實(shí)，我們需要摘選與當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)，有教育價(jià)值的活動(dòng)。

二、從活動(dòng)設(shè)計(jì)來看。

一個(gè)完整的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)反思幾大方面。

（一）制定目標(biāo)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

1.從促進(jìn)幼兒身心整體發(fā)展的角度制定目標(biāo)。

2.緊扣社會(huì)活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)。

3.科學(xué)表述集中教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

（二）明確活動(dòng)的重難點(diǎn)

重點(diǎn)：本次活動(dòng)要達(dá)到的主要目標(biāo)。

難點(diǎn)：幼兒難于理解或領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，或較抽象、或較復(fù)雜，或較深?yuàn)W。

重點(diǎn)不一定是難點(diǎn)，有些內(nèi)容既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

（三）活動(dòng)準(zhǔn)備

活動(dòng)準(zhǔn)備除了教具準(zhǔn)備和空間準(zhǔn)備，更應(yīng)該充分的了解孩子，做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

（四）活動(dòng)過程

有效的活動(dòng)過程設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)科學(xué)兒童觀、學(xué)習(xí)觀，教師要從幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，重視幼兒的思維活動(dòng)。教各環(huán)節(jié)要循序漸進(jìn)，為達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)?；顒?dòng)預(yù)設(shè)一定要充分，盡可能的將活動(dòng)中孩子可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，并做好應(yīng)對之策。

（五）活動(dòng)反思

活動(dòng)反思可以從以下幾方面著手：

1.教學(xué)程序是否體現(xiàn)了循序漸進(jìn)，是否符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？

2.整體時(shí)間的安排是否合適？

3.關(guān)鍵提問是否起到引導(dǎo)作用？是否能引發(fā)幼兒作深層的思索與探究？

4.總結(jié)語是否起到提煉作用？是否適時(shí)提升幼兒的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？表述是否恰當(dāng)？

5.核心環(huán)節(jié)的感知與質(zhì)疑、探索與發(fā)現(xiàn)等時(shí)間是否足夠？

6.有沒有給幼兒相互交流和討論的機(jī)會(huì)與時(shí)間？

7.材料、場地是否是達(dá)到完成目標(biāo)的最佳材料？有沒有更適宜、更簡便的其他材料？

三、從師幼互動(dòng)（提問）來看。

提問是教學(xué)活動(dòng)中一種有效的組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，是溝通教師、幼兒思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。教師的提問對幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著直接的影響，如果提問不注意方式方法，就有可能導(dǎo)向與自己初衷相悖的方向。

從幼兒的學(xué)習(xí)方式入手，我提煉出以下幾種提問形式及相關(guān)策略。

1.承上啟下式。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問。

2.創(chuàng)設(shè)情景式。教師通過聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營造一種氛圍，讓孩子大膽、獨(dú)立思考，得到答案。

3.開放討論式。老師提出的問題，要求幼兒不能只用簡單的“是”或“不是”來回答，而是要激發(fā)幼兒在自主的思維活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新思維。

4.情感遷移式。為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用遷移的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過程。

5.觀察啟發(fā)式。教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，通過自己的觀察、思考，得到問題的答案。

6.設(shè)疑追問式。當(dāng)遇到困惑，或?qū)栴}的看法出現(xiàn)分歧時(shí)，我們多給孩子一些時(shí)間和空間，把問題重新拋回給孩子。

教師有效提問的策略和技巧有哪些呢？

1.根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)，按層次提問，適時(shí)追問。

教師的提問要符合幼兒的年齡特性，問題的難度要適宜，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，有針對性地提出不同層次的問題。對接受能力強(qiáng)的幼兒可合理“提高”，使其獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);對接受能力一般的幼兒可逐步“升級”，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性;對相對能力比較弱的幼兒可適當(dāng)“降低”，以幫助其恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。并適時(shí)地對他們追問，使孩子的思維性更積極。

2.提問要與幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。

教師在設(shè)計(jì)一節(jié)活動(dòng)時(shí)，不僅要準(zhǔn)備內(nèi)容及問題，更重要的是孩子也要對其進(jìn)行有效的準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)提問時(shí)要首先考慮把內(nèi)容與孩子經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合起來。

3.提問應(yīng)具有一定的深度。

教師所提出的問題要有一定的新意和深度，要足夠激發(fā)幼兒的興趣與好奇心，還能給幼兒一定的啟示。問題的難易程度可以有效引導(dǎo)幼兒沿著符合邏輯的思路去思考。

4.提問應(yīng)延長“等待時(shí)間”。

教師提出問題，尤其是一些需要讓孩子去理解、去思考、去想象的問題。要給孩子預(yù)留充足的時(shí)間獨(dú)立思考，才能得到自己的獨(dú)立見解。

5.提問要具有開放性，使幼兒積極思考、充分想象。

教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開放性問題。如：“你認(rèn)為接下來會(huì)發(fā)生什么？”“誰的方法好？假如是你，你會(huì)怎么辦？”等。由于這些問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，有利于幼兒積極思維和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

6.提問反饋要及時(shí)。

在活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)聽到“你說的很棒”“你真聰明”等夸獎(jiǎng)孩子的話語，這樣的話語一直貫穿于整個(gè)活動(dòng)中，就顯得太籠統(tǒng)了。表揚(yáng)孩子，要抓住孩子的閃光點(diǎn)，真正起到表揚(yáng)的目的。

總之，不同的活動(dòng)有不同的提問策略，教師必須針對每次活動(dòng)的具體特點(diǎn)，采用不同的提問策略。提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。它要求我們把握適當(dāng)?shù)亩?，以啟發(fā)幼兒思維，提高教學(xué)效益，提升教學(xué)藝術(shù)為目標(biāo)。只有這樣，教師才能在教學(xué)中，真正發(fā)揮出提問的有效性，真正地以孩子為主體，讓孩子在輕松而愉快的教學(xué)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，使孩子的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。

最后，我想說的是，要想設(shè)計(jì)開展有效的社會(huì)領(lǐng)域集中教育活動(dòng)。老師除了要提升自己的專業(yè)能力，還要有良好的心理建設(shè)。我們要明白，集中教育活動(dòng)本身就是一場不完美的藝術(shù)。唯有不斷學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，與孩子共成長！

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