生物科學(xué)史在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

宋曉光

摘要：將生物科學(xué)史融入科學(xué)課程與教學(xué)，已成為當(dāng)代科學(xué)教育改革與發(fā)展的一大特點(diǎn)。生物科學(xué)史融入科學(xué)課程必須遵循少而精、循序漸進(jìn)和價(jià)值優(yōu)先原則。

關(guān)鍵詞：生物;科學(xué)史;課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-197

從本學(xué)期我們生物組研究的課題與課堂應(yīng)用來(lái)看，將科學(xué)史融入生物課堂的方式主要有三種：

一、科學(xué)史的課堂應(yīng)用策略

（一）用探究型課題形式引入科學(xué)史

1、展示科學(xué)探究的過(guò)程與方法，編織小問(wèn)題幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)的形成過(guò)程

生物科學(xué)史既是提示生命奧秘的研究歷史，也是生物學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，其中每一次重大發(fā)現(xiàn)及經(jīng)典實(shí)驗(yàn)都是人類(lèi)對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，有些科學(xué)史的探究過(guò)程有一定的難度，所以將這種類(lèi)型的科學(xué)史編織成小問(wèn)題，層層質(zhì)疑，設(shè)置有梯度性的問(wèn)題以推進(jìn)理解，突破難點(diǎn)來(lái)深刻理解知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一節(jié)中，我們充分展示了巴甫洛夫的條件反射實(shí)驗(yàn)的程序是：“在喂狗食前幾秒鐘，發(fā)出鈴聲或節(jié)拍器響聲，接著再將肉末送入狗的口中。開(kāi)始時(shí)，狗聽(tīng)到鈴聲只加注視，并不流口水，只是吃到食物時(shí)，才淌口水。但這種操作過(guò)程經(jīng)過(guò)若干次后，只要一發(fā)出鈴聲或節(jié)拍器聲，狗就立刻分泌唾液。很顯然，狗對(duì)聲音作出了反應(yīng)。這種本來(lái)和唾液分泌無(wú)關(guān)的鈴聲和節(jié)拍器聲，由于它們和食物出現(xiàn)的時(shí)間接近，現(xiàn)在則可以引起唾液的分泌。這種反應(yīng)是后天學(xué)習(xí)得來(lái)的，巴甫洛夫稱(chēng)之為條件反射”。在學(xué)生閱讀完此資料后提出了一系列的梯度性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，解疑：

（1）狗最初聽(tīng)到鈴聲時(shí)，其表現(xiàn)是什么？這說(shuō)明什么？

（2）經(jīng)過(guò)若干次實(shí)驗(yàn)后，狗的表現(xiàn)怎樣，這說(shuō)明什么？

（3）狗聽(tīng)到鈴聲分泌唾液，這種行為是生來(lái)就會(huì)的嗎？

（4）狗聽(tīng)到鈴聲分泌唾液這種行為，會(huì)不會(huì)因?yàn)闆](méi)有刺激而消失呢？

（5）如何讓狗聽(tīng)到鈴聲分泌唾液這種行為持續(xù)不退呢？

2、體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法

生物學(xué)知識(shí)既是科學(xué)思維的結(jié)晶，也是科學(xué)家在探索中采用正確的方法取得的成就。教師應(yīng)充分把科學(xué)家的科學(xué)思想和科學(xué)方法滲透到知識(shí)傳授中，使學(xué)生從前人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)到科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）將科學(xué)史以故事形式引入知識(shí)學(xué)習(xí)

生物科學(xué)史本身就是一個(gè)個(gè)真實(shí)鮮活的故事，并且具有很強(qiáng)的趣味性，所以將生物科學(xué)史以故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課題的效果很好，既可以全面激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱情，又可以讓學(xué)生對(duì)生物科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如：我們?cè)诮淌凇渡矬w的基本結(jié)構(gòu)》一節(jié)之前，先簡(jiǎn)介教材中關(guān)于細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)史：1665年，英國(guó)人羅伯特.虎克研制出能夠放大140倍的光學(xué)顯微鏡。他把軟木薄片放在自制的顯微鏡下觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)軟木薄片是由放多小室構(gòu)成的，于是他把這些小室叫做“細(xì)胞”。那么同學(xué)們想知道這些“小室”進(jìn)一步放大后是怎樣的結(jié)構(gòu)嗎？我們就一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。再如，在學(xué)習(xí)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)維生素》之前，先通過(guò)引人入勝的小故事：15世紀(jì)的歐洲，盡管海員們的收入非常富有，但是人們卻不愿意做的事件，讓學(xué)生們了解了人們不愿意做海員的整個(gè)起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，就可以讓學(xué)生們牢記維生素的所有知識(shí)。這些科學(xué)史的小故事，不僅能吸引學(xué)生注意，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，同時(shí)又豐富了知識(shí)與見(jiàn)聞。

（三）用專(zhuān)欄或科學(xué)史專(zhuān)題形式引入科學(xué)史

1、用專(zhuān)欄形式引入科學(xué)史，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

利用學(xué)生教材中的《科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)》、《延伸閱讀》、《科學(xué)家的故事》等等欄目的小故事和材料，設(shè)置科學(xué)史專(zhuān)欄對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。

例如，在學(xué)習(xí)初一生物《細(xì)胞的分裂》一節(jié)中，教師設(shè)計(jì)專(zhuān)欄《人類(lèi)的頑疾——癌癥》。癌癥對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)既比較熟悉，又非常陌生，因此此專(zhuān)欄對(duì)同學(xué)們具有極強(qiáng)的吸引力，所以我們?cè)敿?xì)介紹癌癥產(chǎn)生的原因——原癌基因與抑癌基因失調(diào);癌癥的特點(diǎn)——分裂快，侵入臨近組織;引發(fā)癌癥的因素——不良的生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣等;治療措施——化療、放療，切除等，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以促進(jìn)自己的健康成長(zhǎng)。

2、用科學(xué)史專(zhuān)題形式引入科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

通過(guò)用專(zhuān)題的形式介紹生物科學(xué)史，同學(xué)們紛紛表示，不僅豐富了他們的知識(shí)面，拓展了他們的視野，更重要的是對(duì)生物課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，增添了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如：在學(xué)習(xí)初二生物《傳染病及其預(yù)防》一節(jié)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了《傳染病專(zhuān)題》課，以電影故事的形式將整個(gè)傳染病的發(fā)展歷史呈現(xiàn)給同學(xué)們：傳染病在傳染流行的最初被稱(chēng)為“瘟疫”人們聞之為色變，驚恐，影響著一個(gè)國(guó)家的興衰，隨著科學(xué)的發(fā)展，傳染病逐漸被人類(lèi)所認(rèn)識(shí)，是由病原體引起的，以及如何來(lái)預(yù)防等等。通過(guò)關(guān)于《傳染病專(zhuān)題》的完整學(xué)習(xí)，可以讓同學(xué)們清楚的知道傳染病的起因，特點(diǎn)，防治的過(guò)程，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)面，拓展他們的視野，更重要的是對(duì)生物課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，增添了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，引用科學(xué)史的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而更好地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)“至于培養(yǎng)其某些方面的能力、！方法及情感態(tài)度，則是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)，也不是通過(guò)一節(jié)或幾節(jié)課就能夠達(dá)到的。所以教師要謹(jǐn)記：科學(xué)史是圍繞教學(xué)，服務(wù)教學(xué)的。在教學(xué)中決不能過(guò)多地盲目引用，起到相反的作用”

參考文獻(xiàn)

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