探究生本教育在小學語文寫作教學中的合理運用

劉仁書

摘要：學生寫作能力的提高是一個十分復雜的過 程，在這個過程中教師需要從多方面出發(fā)來引導啟發(fā)學生， 讓學生能夠?qū)⒆魑幕睘楹啠莆辗椒ǎ辉賾峙聦懽鳎?是可以真正掌握寫作的要點，有針對性地提高自己的寫作能 力，完善自己的作文。基于此，對生本教育在小學語文寫作教學中的合理運用進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：生本教育;小學語文寫作教學;合理運用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-207

引言

小學語文的寫作教學需要教師幫助學生打好寫作基礎，為學生今后寫作能力的提升做好鋪墊。因此，在小學語文寫作教學中，教師應當運用寫作教學的技巧使學生在課堂上掌握寫作的方法，了解寫作的技巧，促進學生語文作文水平的提升。

一、小學生在寫作方面的誤區(qū)

小學生寫作思維尚未形成，對寫作沒有多大的興趣。小學生的寫作靈感大多數(shù)來自于生活，中華民族源遠流長的歷史文化和現(xiàn)代千姿百態(tài)的社會景象，都是小學生寫作素材的來源;但小學生缺少對這些知識的儲備和沒有透徹理解寫作的技巧，導致無法寫出一篇好的文章，久而久之便會覺得寫作是一件很困難的事情，慢慢地就對寫作失去了興趣。小學生的語文思維有待改善，寫作思路需要創(chuàng)新。很多小學生對語文的理解還停留在背誦古詩詞的層面上，寫作所需要的語文思維還未形成，加上年齡的原因?qū)е抡n外閱讀和生活經(jīng)驗都有所缺乏，使得小學生的寫作水平很難得到提升。小學語文寫作教學的單一，禁錮了小學生的寫作思路，阻礙了小學生進行創(chuàng)新性的思維發(fā)散，因此，小學生寫的文章都是一成不變的流水賬，沒能讓人眼前一亮。

二、生本教育在小學語文寫作教學中的合理運用

（一）對學生觀察能力進行系統(tǒng)的培養(yǎng)

唯有具備了細致、敏銳的觀察能力，方才能夠完成優(yōu)秀的作文習作。有鑒于此，小學語文課程授課教師應當在平日的教學當中注重對學生的觀察能力進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，引導學生對日常生活當中的人與事進行觀察，并將觀察的結(jié)果訴諸筆端。長此以往，學生的觀察能力以及寫作能力將得到升級。同時，小學語文課程授課教師應當讓學生學會感悟生活，從日常生活當中發(fā)現(xiàn)美好的事物，并將這些美好的情感通過手中的筆記錄下來。

（二）多開展課外活動的同時引導學生關(guān)注身邊事物，為寫作積累素材

小學生的作文之所以缺少生活氣息，是因為缺少生活素材的積累。教師可以引導學生參加各式各樣的課外活動，如舉行一場演講會，讓學生自行準備演講稿;外出秋游，讓學生寫下游覽的所見所聞;做一件家務或參加一次公益活動，寫下自己的真實感受等。很多學生對記敘文的描寫如流水賬一樣，例如：“早上起床吃完早飯就出去玩耍，下午幫媽媽干活，晚上看完電視就上床睡覺，今天可真充實啊！”這種不加一點修飾的文字很難讓人有讀下去的欲望，教師平時也要多注重培養(yǎng)學生寫日記的習慣，多寫寫自己身邊發(fā)生的事，這樣有助于他們把記敘文寫得富有情感。課外活動可以讓學生真實地感受生活，認識生活，并把生活體驗融入作文中去，使寫出來的作文充實飽滿。

（三）利用多媒體為學生播放寫作相關(guān)內(nèi)容

利用多媒體為學生播放寫作相關(guān)內(nèi)容，可以使學生通過多媒體所播放的圖文視頻資料對于寫作對象有一個更加深入的了解。仍以植物為寫作對象的習作教學為例。小學語文課程授課教師亦可借助多媒體技術(shù)為學生播放同植物相關(guān)的視頻資料，使學生了解到植物在生長過程當中的形狀變化過程。通過對實物的觀察以及對視頻資料的觀看，將會讓學生產(chǎn)生更為深入的情感體驗。此時再動筆進行寫作，便能夠確保作文內(nèi)容當中被注入了真情實感。

（四）重視作文評改，不斷完善作文

對于作文的評改也是十分重要的一個環(huán)節(jié)。很多小學生覺得把作文寫完交給教師就算大功告成了，他們?nèi)鄙傩薷淖魑牡囊庾R，通常在收到教師的評語后也沒有去修改，而是將作文束之高閣。而且，很多教師也忽略了去引導學生修改作文，這都影響了學生寫作能力的提高。“文章不厭百回改”，好文章是改出來的，很少有學生能夠一氣呵成地寫出十分完美的作文。因此，師生都需要充分重視修改這一環(huán)節(jié)。例如，在完成一篇作文之后，教師需要給予學生充足的修改時間，學生可以從多方面如語言、結(jié)構(gòu)、立意等方面來審視自己的作文。在這個過程中，學生要拋開自己創(chuàng)作者的身份，而是想象自己就是讀者，然后站在這個角度去審視自己的作文，看看在哪些方面存在一定的問題，并且加以修改。之后，學生可以把自己的作文交給其他同學去閱讀，結(jié)合同學的反饋再次修改作文。最后，教師以讀者的身份直接對學生的作文進行閱讀反饋，讓學生根據(jù)教師的反饋再次進行文稿修改。這樣一來，相信學生可以在一遍遍地修改中改進自己的不足，完善自己的作文。

（五）組織學生對自己的作文習作進行修正

通過對作文進行批閱，能夠使教師認識到學生在作文寫作過程當中暴露出的不足以及薄弱之處，同時，小學語文課程授課教師也可以讓學生對自己的作文習作進行批閱和修正，通過這樣的方式，使學生在批閱自己作文的過程當中，發(fā)現(xiàn)自己在寫作內(nèi)容之中有哪些部分可以加強，有哪些部分可以改進，哪些話語可以使用更好的表達方式等。這樣一來，學生經(jīng)常對自己的作文寫作加以批閱和修正，亦能夠達成提升自身寫作能力，豐富寫作思路的效果。

結(jié)束語

總之，在開展小學語文寫作教學時，通過激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，引導學生通過參加課外活動增加生活閱歷等教學手段，使小學生的寫作水平得以提高，教師的寫作教學可以不斷優(yōu)化并取得更好的成效。

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