素質教育背景下的初中化學教學

吳劍飛

在素質教育背景下，當代社會更看重人才對知識的實際運用能力，這就要求教師提高學生的實踐能力。在初中階段，素質教育要求學生掌握課本知識，具備較強的思維能力及動手實踐能力。基于此，以下對素質教育背景下的初中化學教學進行研究。

重視實驗教學，提高學生實際操作能力。化學這門學科主要分為兩部分，一是課本基礎知識，二是化學實驗。加強實驗教學，能夠全方面地調動學生的手、腦、眼、心，更為有效地促進學生各個方面的綜合發展。在教學實驗中，學生需根據實驗的相關要求，設計實驗步驟、計劃。在這個過程中，學生必須認真觀察實驗的每一個環節，注意每個細節，鍛煉觀察力。學生親自動手操作，能強化實際操作能力。為了保證實驗的精確性，保證實驗的順利進行，學生還必須在實驗前進行周密的準備，這鍛煉了學生的心理素質。在實驗結束后，學生還要進行數據的分析、判斷，綜合學過的化學知識得出相應的結論，這一過程有利于學生養成嚴謹思考、認真負責的學習態度，從而更好地提高學生的綜合素質。

比如，在《制取氧氣》一節中講的是在第一課時《空氣》的基礎上提取人們平常呼吸的氧氣，并要求學生對用高錳酸鉀制取氧氣的實驗裝置進行相關的操作，并總結氧氣的一些特質。在這節課的教學中，教師可以嘗試采用實驗教學的方式，讓學生做實驗，使其在實際的操作中明白必須注意的問題，如：“如何判斷實驗裝置是否具有良好的氣密性？在實驗中試管口處的棉花是做什么用的？在實驗開始后導管口剛開始有氣泡時要注意哪些事項？應該在什么時間收取？”教師反復強調化學知識、學習的難點重點，有的學生可能很難聽進去，而通過實驗教學，學生親自動手操作，不再僅僅是聽眾，而是親身體驗者，這樣就能夠加深學生對知識的印象，加深學生對化學知識的理解，提高學生的化學學科素質。

進行思維訓練，培養學生的思維能力。近年來，人們越來越關注學生的素質，教師也要隨之改變，加強對學生的素質教育，這其中就包括對學生的思維培養。教師要根據學生在課堂上的表現情況分析學生，提出思維要求，一方面鍛煉學生的思維，包括培養學生對化學問題的分析能力、化學語言表達能力以及化學知識轉化能力，另一方面培養學生的思維品質，如提高學生的思維敏捷性、靈活性等。化學這一學科的特性決定了其非常有利于對學生思維能力的訓練，故教師要利用好化學這一門學科，加強對學生思維能力的培養。

比如在教學《酸和堿的中和反應》一節時，這節課的教學重點主要是讓學生通過學習酸和堿運用學習的酸堿知識分析酸堿相互作用在生活中的應用。在化學學習中，有的時候部分學生不是沒有問題，而是害怕提問。因此，教師要鼓勵學生敢于質疑、敢于提出問題。例如，教師可以引導學生從現實生活中發現問題，如生活中有哪些酸和堿；從實驗中發現問題，如在加入酚酞溶液的試管中加入碳酸氫鈉和鹽酸溶液后，溶液明顯由紅色變為無色，其中的酸和堿發生了哪些反應，為什么會變成無色；從相似物質的相似化學特質中發現問題，如酸類物質有哪些共性等。學生向教師提出問題的過程就是學生思考的過程，學生有問題，說明其在這個方面投入了精力、進行了鉆研。教師對待學生的質疑、提問要表現出相當的熱情，而不是對其批評，只有這樣，學生才會更樂于思考，勤于動腦，更好地促進初中學生思維品質的發展。

堅持因材施教，積極實行分層教學。在初中化學教學中，教師面向的是每一個學生，而不是個體。教師是所有學生的教師，其任務是全面提高教學效率。教師要準確把握每個學生的學習情況，根據學生不同的學習水平制訂不同的教學方案，對不同能力、不同層次的學生提出不同的要求，實行分層教學。為了更好地做到這點，教師在具體的實施過程中，要做到分層教學、分層要求、分層設計、分層指導、分層練習等。

比如，《碳和碳的氧化物》這一單元主要講的是碳的構成及種類、碳類物質的各種特性等。在教學時，教師可以采用分層教學的方式，設計不同的教學目標。首先，對于全體學生來說，可以要求其認識了解在常溫狀態下碳在生活中有哪些應用，溫度對碳類物質的影響，各種單質碳的物理性差異，等等。對于學習能力處于中等或者偏上的學生，教師可以進一步要求其進行深入的學習，給其制定更高的目標，如了解碳和氧的化學反應、生成物質，二氧化碳的實驗制取操作，二氧化碳與一氧化碳不同的化學性質等。分層教學針對的是不同學習層次的學生，可以充分照顧到每個學生，使每個學生都有參與課堂的機會，讓每個學生都能夠獲得自己的進步。

總而言之，素質教育的實施是一個漫長的過程，不是一朝一夕能完成的。教師是推動教育進步的主力軍，在今后的化學教學中，要不斷完善教學觀念，及時融入時代的元素，采用現代化教學方式，以更好地為學生服務，全面提高學生的綜合素質。

（作者單位系江蘇省鹽城市鹽都區實驗初中）