小學語文群文閱讀教學中思維品質的培養

曹光信

小學語文教學能培養學生的語言與理解能力，為學生正常的生活與學習做鋪墊。群文閱讀是新興的閱讀教學模式，其教育價值得到了廣泛的認可。本文以群文閱讀在小學語文教學中的應用為主要探究對象，研究如何利用群文閱讀實現對小學生思維品質的有效培養，希望為小學語文閱讀教學的進一步發展提供有價值的參考。

群文閱讀的本質是利用不同文章之間的關聯性，實現提升學生閱讀興趣與閱讀量的目標，配合教學引導促進學生的閱讀與理解能力成長。學生在大量閱讀的過程中思維處于相對活躍的狀態，恰當的引導與閱讀習慣能輔助學生思維品質的提升，更有效地實現培養學生思維品質的重要目標。下文將詳細分析何為思維品質，并對現階段部分教師小學語文群文閱讀的問題進行分析，探究利用群文閱讀發展學生思維品質的有效措施。

思維品質的意義與特性

思維品質實際上是思維智力品質的簡稱，被看作是個體思維能力的實際表現，可以在一定程度上作為個體在思維活動中的智力水平的評價條件。有研究認為，培養思維品質能有效促進智力與能力的成長，具體可以將思維品質劃分為五個類別，這五個類別之間聯系緊密、不可分割。根據這五個類別，能有效辨別不同人在思維方面的差別，也是現階段判定個體智力水平的重要評價標準。

思維品質的五個類別分別是思維深刻性、獨創性、靈活性與批判性和敏捷性，其中深刻性是物種思維能力中最基礎的一項。具備了深刻的思維后，才能在已有的思維基礎上逐漸發展獨創性與靈活性。這兩類思維品質交叉共存，代表了思維的創造力與順應性。以深刻思維為基礎發展的還有批判性思維，只有當思維有了足夠深度之后，才能深刻認識到事物的本質，批判思維才可能是全面而準確的。敏捷的思維是已有思維品質的具體表現，只有在具備了前四類品質之后才會逐漸體現。

部分教師的小學語文群文閱讀教學問題

群文閱讀模式在小學階段應用至今已經經歷了不短的發展歷程，但當前個別教師的小學語文群文閱讀的效果還不盡如人意。筆者認為影響群文閱讀效果的因素集中在兩個方面。

首先，閱讀體系的缺失。小學階段的閱讀范圍受到學生理解能力的影響相對較小，但可供閱讀的內容依舊駁雜，如何篩選才能保證群文閱讀的教育和引導作用，是現階段急需解決的問題。調查發現，現階段部分教師應用于小學群文閱讀的材料大多數以課本內容為核心篩選，閱讀內容不成體系，不利于學生閱讀過程中的歸類理解。部分教師的指導也缺少清晰的目的，閱讀行為效率效果并不顯著。部分學生的閱讀能力相對薄弱，難以發揮群文閱讀對自身的提升作用。

其次，教師的指導。性別、年齡、閱歷都會成為影響小學生思維習慣的因素，不同學生之間的思維差異也會隨著年齡的增長越發顯著。但是當前還存在個別教師以學生閱讀成績的增長作為群文閱讀的培養目標。這些教師在閱讀教學中通常會占用較多時間進行講解，學生主動思考的時間和機會不足。處于這樣的教育環境中，即使學生具備充足的閱讀興趣，思維方面也會受到束縛，思維品質很難得到有效培養。

小學語文群文閱讀教學中培養小學生思維品質

上文說到思維品質主要分為五大類，其中深刻性是思維品質的重要基礎，也是思維品質培養相對艱難的一環。對于小學階段的學生來說，生活閱歷與知識積累的不足會提高深刻思維的培養難度，所以應當以其他思維品質為切入點進行培養，并將深度的培養貫穿整個小學語文教學過程。教師首先應培養學生思維的敏捷性。當學生具備敏捷的思維后，閱讀過程將更清晰高效，群文閱讀的質量和效率也會進一步提升，會對小學群文閱讀產生相輔相成的效用。要培養敏捷思維，就要提升學生的概括能力，應在日常的閱讀教學中讓學生快速掌握文章核心或段落重心等，再用自己的語言正確簡練地表達。這個過程中，學生需要快速瀏覽文章或段落，并篩選其中的關鍵信息再用自己語言整合，思維處于相對緊張活躍的狀態，思維品質與閱讀能力都會得到一定程度的有效提升。敏捷性的培養自然不會與速度脫離關系，群文閱讀教學中也應當有意識地培養學生的閱讀與概括速度，可以采用限時完成閱讀任務的方法來實現培養目標。思維靈活性的培養也可以作為群文閱讀培養學生思維品質的切入點，靈活的思維能讓學生從不同的角度去看待問題、認識事物。思維靈活性的培養應當借助聯想、想象、多角度看待問題等方面作為入手點，提高學生思維靈活性，更好地發揮群文閱讀的價值。

群文閱讀的教育價值不僅在于學生閱讀能力、理解能力的提升，更深層次的價值在于對學生思維品質的培養，為學生長遠發展奠定更堅實的基礎。個別教師目前的小學語文群文閱讀教育模式還有待改進，群文閱讀教育價值的發揮還需要小學語文教師更進一步的探索和完善。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“部編版教材下的小學語文群文閱讀教學中思維品質培養路徑”（164）

（作者單位系甘肅省定西市臨洮縣南屏鎮雨灑小學）