淺談中學歷史教師專業素養內涵

魏偉

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-310

習近平在十九大報告中指出我國已經進入社會主義現代化強國建設階段，而教育現代化是其中重要的一個環節和內容。教育現代化實則是人的現代化。要實現教育的現代化，不僅要實現教育方式和手段的現代化，更重要的是教育主體的現代化。教師作為教育過程中的主導，需要對其自身的專業知識能力和個人素養進行完善和提高，并借用現代化的教學手段和工具實現教育主體的現代化。以前我們認為教師要讓學生得到一杯水，那么教師就應該有一桶水。但是隨著社會的進步，目前來說，教師僅僅有一桶水已經不能適應教育現代化的需要了，更重要的是這一桶水是否有足夠的營養來滿足學生的需要以及通過怎樣的方式讓學生們吸收這些營養。這些都涉及到教師個人的專業知識能力和人格素養。而作為中學歷史老師，其專業素養的內涵到底包括什么呢？學界對于這一問題的回答有著不同的理解和認識，就我個人而言，我認為應該從“專業”和“素養”兩個方面來看。如果我們說某人很“專業”是指在這個人在某一方面有著獨到的認識、難以替代的能力和技術。但如果我們說某個人很有“素養”的話，我們對其評價的著眼點就是這個人的人格、素質和修養等方面的內容。因此，我認為作為中學歷史教師的專業素養內涵主要有以下幾個方面的內容：

一、扎實的學科基礎知識和理論功底老師作為知識的傳授者首先要保證自己所傳授的知識應當是正確的。這就需要教師在該知識領域有著較長時間的知識積累，只有在長期的學習和積累過程之后才能將該學科的理論知識內化于心。歷史教師應該對歷史學科的發展脈絡、主要內容、理論方法有著非常深入的認識和研究，并且最好能夠有自己的見解和看法。如果由于教師對學科的基礎理論知識掌握得不牢靠而出現錯講、誤講和漏講的情況，如果老師不及時填補自己的知識空缺，長此以往必定會減少教師在學生中的權威和信任。一些被學生反映為“不會教書”或“教得不好”的教師，有相當一部分原因就是專業不過關，僅憑課本和教參“照本宣科”，既無合理的教材處理也無深入淺出的教材分析。這就要求歷史教師要勤于學習和思考，善于積累和回顧。處在這個多元化的社會之中，僅僅具備單一的理論知識是不夠的。如果作為歷史教師只讀歷史相關的書籍，未免限入固步自封的境地。因而，作為一個歷史教師，甚而作為任何一門人文學科的教師，不局限于本學科，而讀雜書，雜讀書，都是提升自己素質的有效努力。因為學生的主體多元和多樣性，要求教師需要對各個學科的知識都要有一定的了解。

二、嫻熟的講授技術和課堂把控能力目前我國的教學方式還是以老師的帶領和教授為主，如何讓不同的主體都能聽懂和理解老師所講的內容是至關重要的。這就要求教師在提高個人教授技術方面下功夫。首先，教師應該熟悉教材，只有對所要講授的內容有深入的理解才能做好知識的傳授。其次，要注重多種模式教學，應該針對不同的學習內容，采用不同的教學方法。要善于設問、提問和評價。然后，要注重表達的藝術。講課不僅能夠是灌輸式的“照本宣科”，而應該是通過教學環節的巧妙設置、多種語言表達（包括肢體語言、口頭語言和心理暗示）和展示工具的多樣化（包括傳統的板書、現代多媒體教學方式）。最后，需要老師能夠做好對課堂的整體把控。課堂是教師與學生正式的學習交流的過程，在這個過程中教師要維持好課堂氛圍，既要避免死氣沉沉難以吸引學生的注意力的情況又要避免氣氛過于活躍導致教學過程流于形式，忽視了對基本知識的掌握。因此教師應該提高自己的課堂維護能力，既要用威嚴管住學生又要能夠激發學生的活力。同時在教學過程中總會有一些預設之外的情形發生，因此教師要提高變通能力，靈活應對教學過程中的突發情況。

三、掌握現代信息技術，開發課程資源的能力

當今社會是一個信息社會，與時俱進的歷史教學必然離不開信息技術的武裝。傳統的教學方式是以老師的講授并結合板書來進行，教授的內容也僅僅限于教材。這嚴重的限制了課程內容的豐富化和教學過程的有趣化。而現代信息技術為教師教學提供了豐富的網絡資源和多媒體工具。因此教師應該充分利用網絡資源對課程內容進行豐富和補充，并且要學會依托多媒體技術將課程內容以更加生動有趣的方式表現出來。歷史教師可以利用互聯網進行歷史圖片、歷史事跡、歷史影視作品等內容搜集，并通過多媒體平臺進行展示，改變傳統教學模式下教學內容和方式單一的不足。

四、以學生為中心的學生觀，尊重和關注每一個學生

傳統的教學模式下，教師忽視學生的主體性作用，以灌輸的方式進行教學。一些教師只顧完成教學任務，而沒有考慮學生的學習需求、接受能力和積極主動性。還有甚者對一些理解和接受能力較差的學生不管不顧，而只關注班級中成績較好的學生的表現，這樣長此以往會產生教學過程中的“馬太效應”——本來適應和理解能力較差的學生應該得到更多的關注而沒有得到應有的關注，導致“強者越強，弱者越弱”的后果。因此，教師應該樹立正確的學生觀，以學生為中心，在教育教學的全過程都考慮學生的需要和能力，做到以學生為本。在備課時要根據學生對知識的掌握情況，區分重點和難點;在教授的過程中要關注學生的反應，適當的調整進度和表達方式;在課后要經常與學生溝通交流，及時從學生那里得到反饋。同時，更為重要的是要尊重和關注每一個學生，在可能的前提下對一些基礎較差的學生進行“補課”，幫助其理解消化所學知識，對學習能力較強的學生要鼓勵其自主學習和超前學習，做到因材施教。最后，要樹立正確的評價理念，注重對學生的素質評價。“多一把衡量的尺子，就會多出一批優秀的學生”這句俗語提示中學教師應該豐富評價的內容和采取多樣的評價方式，注重發現每一個學生的閃光點。

因此，我認為中學歷史教師應該從專業能力和個人品質方面來提高個人的專業核心素養。專業的基礎知識、教學能力、課程資源開發技術和優良的個人品質、關愛學生的職業道德、終身學習的精神等個人素養兩個方面構成了中學歷史教師的專業核心素養的內涵。并且這兩方面不可偏廢，不能只強調專業教學技術和講授能力而不重視個人的人格魅力和道德情操的培養，否則也難以成為一個符合社會發展要求和滿足學生需要的人民教師。

四川省南江縣長赤中學