初中語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性探析

林純威

摘要：新課改要求教師在教育模式上進行改進，如教學(xué)方法的改進、教學(xué)模式的改進，重要是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。不單是初中語文課堂，其它科的課堂都存在教師忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，一貫地采取填鴨式教育。當(dāng)前教育要求教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交回學(xué)生的手里，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，真正做到教學(xué)合一。本文主要論述了在初中語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)生;學(xué)習(xí)主體性

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-316

隨著教育素質(zhì)改革的推進，現(xiàn)代教育中越來越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，初中時期是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯承上啟下的關(guān)鍵時期，良好的教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的推進，已有大部分學(xué)校的教師意識到將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體地位的重要性，但傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)影響了學(xué)校、教師和學(xué)生，學(xué)校及教師為了提高課堂效率，追求成績排名，一昧地采取“填鴨式”教學(xué)方式，以給學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的方法讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，使他們無法體會到學(xué)習(xí)的樂趣，甚至產(chǎn)生逆反心理。雖然，部分地區(qū)已開展了相關(guān)方面的研究與探索，但傳統(tǒng)教育模式的弊端仍深深影響著現(xiàn)代教育。傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能完全滿足于現(xiàn)代社會對人才的需要，現(xiàn)代社會需要的是真正會學(xué)習(xí)、有創(chuàng)新能力的新型綜合型人才。

二、提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的策略

基于多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的策略主要有以下幾點。

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念

教師在初中語文教學(xué)中起著十分重要的引導(dǎo)作用，在改善這個教學(xué)大環(huán)境之前，需要教師先做到端正教學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課改中要求以學(xué)生為主體的新觀念則是將學(xué)生放在主體地位，教師起到引導(dǎo)的作用，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生表達自己的觀點、想法，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來，鼓勵他們進行獨立思考與探索。教師在講課中盡量避免埋頭于板書與口頭講解，可以嘗試著信任學(xué)生，將發(fā)言權(quán)甚至是一些簡單的課文的講解交給學(xué)生來進行，定時開展小小課堂，增強學(xué)生的自信心和教師自身對學(xué)生的信任感。語文看似是一門簡單的學(xué)科，實則邏輯性十分強，正確地引導(dǎo)有助于散發(fā)思維，不單在語文這一科目，在其他科目的學(xué)習(xí)中也會大有作用。因此要想提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，必須從改變教師的教學(xué)觀念做起。例如，初中課文《荷塘月色》，主要描繪了倒映在荷塘中月色的美景，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在講臺上進行講解，并告訴學(xué)生作者朱自清想要表達的情感，為了能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在進行教學(xué)的過程中可以通過引導(dǎo)的方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由學(xué)生自己通過閱讀文章，了解時代背景，從而體會朱自清先生對現(xiàn)實的不滿，以及對自由的渴望，讓學(xué)生的主體性得到有效發(fā)揮。

2.創(chuàng)建良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍有助于學(xué)生積極主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生真正地成為課堂的主體，消除傳統(tǒng)課堂的枯燥、乏味感，將學(xué)生從被動模式中解救出來，自由、自主地去探索學(xué)習(xí)的樂趣與知識的奧秘。但良好課堂氛圍的形成需要教師積極正確的引導(dǎo)，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突出學(xué)生的主體地位。例如，在講解一篇古詩詞的時候，教師可以在講課之前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，首先發(fā)表自己的見解，將學(xué)生自己代入詩詞作者本身，甚至可以鼓勵學(xué)生將故事性的文章詩詞表演出來。如果能夠形成良好的課堂氛圍，不僅能為課堂增添了活力，還可以促進學(xué)生散發(fā)性思維的培養(yǎng)，既培養(yǎng)了學(xué)生不同的個性，又激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)習(xí)《桃花源記》的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生幻想自身進入桃花源時的感受，借此能夠幫助學(xué)生更加深刻地體會到作者初入桃花源時的感受。

3.全面把握，因材施教

每位學(xué)生個體都不同，存在很大的差異性，教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生有全面的把握，在態(tài)度上要一視同仁，在教育方法上要因材施教，針對每個學(xué)生的優(yōu)缺點，制定不同的學(xué)習(xí)方案。在教學(xué)過程中，教師也要提升自我，借鑒優(yōu)秀的教育方法和教育模式。除此之外，還可以將各種有利于學(xué)生發(fā)展和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的方法模式整合起來，為學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展而努力。教學(xué)模式與教學(xué)方法的改進與引進，才是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位實在的一步。例如，在開展進行課程教學(xué)的時候，通過采用因材施教能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，分層教學(xué)法的學(xué)習(xí)與借鑒，依據(jù)學(xué)生之間的差異分層次，對每個階段的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、制定不同的教學(xué)計劃、布置不同的課后作業(yè)，真正做到以學(xué)生為主體，為了學(xué)生的發(fā)展而努力。在進行上課的時候，為了能夠?qū)W(xué)生進行有針對性的教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、思維能力等，對學(xué)生進行分組，將其分為基礎(chǔ)薄弱組和能力拔高組。另外，分組還可以根據(jù)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，進行調(diào)整，從而有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。比如，在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時，對于學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生，可指導(dǎo)其在課外自主學(xué)習(xí)背誦有關(guān)王安石的文言文，體會作者所處時代的特點，了解作者寫作的真實目的，而學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，則需要掌握文章涉及的有關(guān)實詞、虛詞，掌握文章翻譯以及背誦文章即可。

4.開展情感教學(xué)活動

在進行情感教學(xué)的過程中，需要教師以學(xué)生為本，通過引導(dǎo)的方式，充分讓學(xué)生了解課文中作者想要表達的內(nèi)容和思想感情，尤其是在初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生的語文課程難度相較于小學(xué)而言，難度較大。學(xué)生要想真正學(xué)好、理解好一篇文章，就要充分將情感融入文章中去，使學(xué)生通過文章的語境想象文章中所描繪的場景，充分了解作者所要表達的思想感情。例如，九年級的語文教材中課文《故鄉(xiāng)》，主要描繪的是楊二嫂和閏土的生活狀況，且時代背景為辛亥革命時期，部分學(xué)生對歷史了解較少，無法真正領(lǐng)會作者的意圖。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過了解歷史背景、農(nóng)民的生活狀況等，將自身的情感融入文章中，能夠有效地體會到作者傷感的心情，又能體會到作者對未來寄予希望的感情，充分反應(yīng)了當(dāng)時社會的陰暗面，以及在革命中徘徊的人的現(xiàn)實生活狀況。通過開展情感活動，從而有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

初中語文課堂是一門富有邏輯性的課堂，優(yōu)秀的教育模式的轉(zhuǎn)變需要教師改善自我的教學(xué)觀念及教學(xué)態(tài)度，將學(xué)生放在主體地位營造良好的課堂氛圍，但由于學(xué)生之間的差異，也需要教師對學(xué)生有一個整體性的把握，根據(jù)學(xué)生的各自特點針對性教育。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位不只是說說而已，我們要真正地做到以人為本。

參考文獻

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蒼南縣宜山鎮(zhèn)第一中學(xué)