理實一體化教學在高職專業教育中的應用

劉寧 劉剛

摘要：在高職學校的教育中，“理實一體化教學”是一個點擊率極高的關鍵詞，這不僅是一種對高職教育認識的進步，而且也反映了一種教學的必然趨勢——理論必須和實際相結合。通過這幾年的教學改革實踐和探索，我們對理實一體化這種教學模式有了一定的認識，在實際摸索過程中我們更加相信，理實一體化教學模式在專業教育理論教學中更能提高學生學習興趣、提高學生動手能力和培養學生綜合職業能力，是提高教學質量的有效策略。

關鍵詞：一體化教學;高職;專業教育

引言

伴隨著社會經濟的不斷發展和進步，人們對教育的重視程度逐年提高，促使專業教育實現了迅猛發展，但卻存在著嚴重的不足，因此高等職業學院要不斷加大專業教育的培養。高職院校專業教育對教師提出更高的要求之外，也使得學生需要對自身的綜合素質進行不斷的提高，注重對各種專業技能的培養。高職院校專業教育在開展教學活動的過程中，注重理論知識的培養，忽視了實踐能力培養，學生參加實訓的次數非常少，使得學生在走向工作崗位后，嚴重缺少競爭實力。

1高職學前教育專業一體化教學的重要意義

伴隨著高職院校的飛速發展，傳統的教學模式已經無法滿足目前高職院校學前教育專業人才培養的實際需求。因此，高職院校需要對自身的教學目標進行積極的變革，將職業教育放在首位，以就業為核心，提倡終身學習，從而使學生可以真正地適應時代的發展。一體化教學模式對教學環節進行了積極的整合，將理論知識培養與實踐能力提升進行了有機的融合，使講課與實訓真正地結合起來，做到了工學統一，制定科學合理的教學計劃，對職業能力培養目標進行積極的創建，從而使高職學前教育專業的教學目標得以實現。

2高職專業教育的學生學習現狀

2.1學生學習基礎差

高等職業技術學院目前的招收對象為普通高中畢業生、中職學前教育專業畢業生。大專屬于高等教育中的最低層次，雖根據學生投檔分數從高到低錄取，但與本科院校的生源質量相比，學生的文化課基礎相對薄弱。在問卷調查“你就讀的中學類別”一題，64.80%的學生來自普通高中，來自職業中專的學生高達35.20%，由此可見，招收的學生學習基礎差。

2.2學生學習自律性差

在問卷調查中，“在學校期間，你自主學習的時間”一題中，學習時間在0～3小時和3～6小時的各占44.13%，而6～9小時的只有10.06%的學生。在沒有課的時候，學生選擇在圖書館學習的占22.18%，在教室學習的占33.18%，還有14.41%的學生選擇不學習。根據數據可以看出，將近一半的學生沒有在適宜學習的地方學習。長此以往，學習資源不但沒能得到充分利用，學習質量也難以保障。

2.3學習目標不明確

在調查對象中，有13.97%的學生不喜歡學前教育專業。學前教育專業的課程主要包括兩大類，即專業理論課和專業技能課。K學院學前教育專業的學生中對這兩類課程均喜歡的只有45.81%，均不感興趣的竟高達6.15%。興趣是最好的老師，只有學生本專業感興趣，他們才會有強烈的好奇心和求知欲，學習目標和未來規劃才會變得明確。

3高職學校專業教育一體化教學的實施情況

3.1明確目標

對于高職學前教育專業來說，要求高職教師擁有先進的教育觀念和職業道德素養，并對專業技能和專業知識進行了系統掌握，能夠為社會培養出大量身心健康、善于溝通交流，具有較強的組織能力和發展能力的新型高素質教師隊伍。教育部基礎教育改革綱要中，明確了教育改革的方向，注重對高職學生“三維目標”的培養，將過去以知識傳授為核心的教學模式進行了徹底的改革，將高職學生的能力的培養放在了首要位置。高職學前教育專業的“三維目標”主要體現為以下三點：第一，對專業教育領域的專業技術人員進行積極的培養，使其具備熟練的職業技能，同時對專業知識和文化基礎知識進行熟練掌握，能夠具備一定的創業能力和就業能力。第二，擁有較強的創新精神，能夠實現終身學習，同時具備較強的科學文化素養。第三，加強對專業技術人才的培養，具有較強的探究、合作能力，對一體化教學課程體系進行積極的構建，使學生真正的學會共處、生存、做事和認知。

3.2累計教學經驗，實現理實一體化教學

在當前的教育教學中，重要的考察方式還是期末考察為主，成績分數直接判定學生理論掌握水平和實踐應用能力，在此期間缺少對學習方式和學習過程的考察。在實際教學中，大部分教師都是將教學方式和經驗傳授給學生，卻沒有鼓勵學生親自體驗，累計自身經驗。對此教師應當鼓勵學生到社會去實踐，理論和實踐平衡發展。例如在某施工技術課程之中，安排學生進入各自的施工角色，之后學生組成小組自由談論，充分調動他們的自主探究能力，進行分析和總結，之后進入社會，到施工企業進行學習，了解此方法對跟崗實習學生的教學效果，并進行記錄觀察。

3.3營造教學氛圍

從課程設計的角度進行分析，絕大多數高職院校專業教育在開展教學活動的時候，都會以傳統課程設計為核心。在教學過程中，學科實踐能力的培養和學習計劃無法達成統一，學生學習缺少主動性，教師成了整個課堂的主體，學生的創新能力和自主探究能力無法得到有效的培養。教師在開展教學活動的時候，需要積極引導學生實現主動學習，能夠對多種教學方法進行靈活的使用。比如，在學習的時候，教師可以引導學生進行模擬教學，讓學生對自己的教學方法和教學思路進行積極的闡述，教學完成以后，教師可以對情景教學法進行高效的利用，給學生創設出生動的教學情景。

結語

總之，更好地推行理實一體化教學，實事求是，因地制宜，切實突出技能教學，提高教學質量，是擺在職教工作者面前的一個現實而又緊迫的問題，我們應當充分發揮創造力，尋求一個最佳的理實一體化教學模式，在理實一體化教學模式的更好推進、教學質量的提高上取得實效。

參考文獻

[1]李雪嫻.基于新能源智能網聯大背景下的汽車職業教育培養模式研究[J].職業，2019（15）：80-81.

[2]王冬冬，丁青青.關于新形勢下高職院校職業教育發展研究——以浙江汽車職業技術學院為例[J].汽車維護與修理，2019（04）： 39- 41.

[3]拜亞萌，張宏.“理實一體化”教學模式下VR情境化學習策略研究[J].教育現代化，2019，6（55）：270-272.