寓教于樂，以情教學(xué)

關(guān)雪如

摘要：口算能力的培養(yǎng)是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生后續(xù)運(yùn)算技巧的掌握和運(yùn)算思維的發(fā)展起到著十分重要的影響。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力有著一定的特殊性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師決不能使用灌輸式的口算教學(xué)策略，而是要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)充滿趣味性的口算教學(xué)方案，讓學(xué)生正確理解口算技巧，從而逐步提高學(xué)生的口算水平。

關(guān)鍵詞：興趣教學(xué)法;小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);口算教學(xué);寓教于樂中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-12-004

小學(xué)生在邏輯思維上還沒有得到很好的發(fā)展，因此，口算對(duì)于學(xué)生而言是比較困難的。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要充分地了解低年級(jí)階段小學(xué)生口算的現(xiàn)狀，并且結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取興趣教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的口算學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在口算學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步和成績，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維的有效發(fā)展。

一、動(dòng)手實(shí)踐，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

口算教學(xué)需要學(xué)生明白和理解算理，但是低年級(jí)的學(xué)生記憶思維往往比較淺，很多知識(shí)難以在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，從而導(dǎo)致了學(xué)生口算質(zhì)量不理想的問題。而小學(xué)生的動(dòng)手能力是比較強(qiáng)的，并且樂于動(dòng)手實(shí)踐，因此，教師可以充分地利用小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中獲得真知，在有效的動(dòng)手實(shí)踐性形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，在經(jīng)驗(yàn)的積累中獲得深刻的印象，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的口算能力。

比如，在教學(xué)一年級(jí)的“加法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，然后給每個(gè)小組分發(fā)了一些小木棍，讓學(xué)生通過擺一擺小木棍的方式來學(xué)習(xí)其中的加減知識(shí)。筆者首先給學(xué)生提供了這樣一個(gè)情景：小白兔邀請(qǐng)了小動(dòng)物們來自己的家里做客，來了兩只小狗，兩只小貓和一只小狐貍，那么參與這次做客的一共有多少只小動(dòng)物呢？在提出了問題之后，筆者就開始和學(xué)生一起數(shù)小木棍，讓學(xué)生去觀察一共得到了多少根小木棍，得到的答案是5，從而讓學(xué)生進(jìn)行口算。之后筆者再問學(xué)生：“有沒有人和老師得到的答案是不同的？”這個(gè)時(shí)候就有學(xué)生提出：沒有將小白兔算上，于是，筆者再讓學(xué)生結(jié)合自己數(shù)數(shù)的能力，想一想新的答案，從而用串聯(lián)的方式讓學(xué)生領(lǐng)略口算的奧秘，養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣。

二、借助表象，加深學(xué)生理性理解

低年級(jí)的學(xué)生大多以形象思維作為主要的認(rèn)知方式，因此，要想讓學(xué)生真正地明白算理，還是要從學(xué)生的思維成長特點(diǎn)入手，通過直觀性強(qiáng)的手段來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的理解，讓學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行口算產(chǎn)生深層次的認(rèn)識(shí)，從而提升口算教學(xué)的效率。

比如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法（二）”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樯婕暗降臄?shù)字比較大，再讓學(xué)生用擺木棍等形式的方法來學(xué)習(xí)是十分不理想的，因此，筆者結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主地構(gòu)建出100以內(nèi)的加法口算技巧。首先，筆者向?qū)W生提出問題：一所學(xué)校里有三十六個(gè)男生，四十一個(gè)女生，那么這所學(xué)校一共有多少學(xué)生？然后讓學(xué)生使用各種方法來快速計(jì)算這種問題，有的學(xué)生還是通過擺小木棍的方法來計(jì)算這個(gè)問題，用一捆木棍來代替10個(gè)學(xué)生，首先放上四捆，代表40，然后拿出4根，然后再放上四捆，并且再添上一根，加起來就是77個(gè)學(xué)生，還有的學(xué)生是用的豎式的方式去計(jì)算的，也有學(xué)生使用了口算的方法，用3+4=7和6+1=7來快速地得到結(jié)論是77，這樣，可以讓學(xué)生從簡(jiǎn)單直觀的問題中抽象出算法，體會(huì)到口算的優(yōu)越性，獲得對(duì)口算技巧的深層理解。

三、游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生口算熱情

對(duì)學(xué)生的口算技巧進(jìn)行訓(xùn)練是快速提高學(xué)生口算質(zhì)量和能力的重要途徑，但是教師決不能使用學(xué)生反感的方式，而是要響應(yīng)寓教于樂的教育思想，使用游戲形式的口算訓(xùn)練，將原本枯燥乏味的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的課堂活動(dòng)，如此，可以讓口算教學(xué)博得學(xué)生的青睞，使學(xué)生真正地做到活學(xué)活用。

比如，在對(duì)學(xué)生10以內(nèi)的加減法口算技巧進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，筆者使用了一個(gè)小游戲。首先將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，然后給每個(gè)小組分發(fā)一些記錄數(shù)字1到10的卡牌，打亂順序，讓每個(gè)學(xué)生都抽取一張卡牌，之后，學(xué)生要在小組內(nèi)部進(jìn)行活動(dòng)，從小組內(nèi)的第一個(gè)學(xué)生開始，隨機(jī)選擇小組內(nèi)的其他一個(gè)成員，然后兩人亮出自己的卡牌，被抽到的學(xué)生就開始問問題，比如說：“我的卡牌是9，你的卡牌是4，那么9-4等于多少呢？”如果回答對(duì)了，第一個(gè)學(xué)生則被判斷游戲成功，獲得分?jǐn)?shù)，錯(cuò)了則是被叫起來的學(xué)生成功，獲得分?jǐn)?shù)，然后第二個(gè)學(xué)生接著選擇下一個(gè)挑戰(zhàn)對(duì)象，然后一直循環(huán)下去，最后總結(jié)分?jǐn)?shù)。由于小學(xué)生有著比較強(qiáng)的好勝心，這樣的游戲活動(dòng)可以大大地降低學(xué)生對(duì)口算學(xué)習(xí)的抗拒心理，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，從而在無形當(dāng)中提高學(xué)生的口算水平。

本文針對(duì)興趣教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)口算教學(xué)中的應(yīng)用展開了一番敘述。口算能力的形成和發(fā)展可以有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的基礎(chǔ)，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要針對(duì)小學(xué)生記憶能力不強(qiáng)、感知能力有待發(fā)展的特點(diǎn)，采取有效的興趣教學(xué)方法，使學(xué)生感受到口算學(xué)習(xí)的樂趣，提升低年級(jí)小學(xué)口算教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]高冬雪. 小學(xué)低年級(jí)口算教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[D].渤海大學(xué)，2019.

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