區別對待原則在潛艇兵入伍訓練游泳課程教學中的運用分析

徐翔 趙銘

在潛艇兵入伍訓練階段的游泳教學中，由于學員的生理指標以及身體素質、理解能力，心理因素，自身性格等因素的不同，而教員需要在有限的授課時間內完成教學任務是具有一定困難的。為了充分發揮學員的學習主動性，提高教學效率，提升教學效果。本文主要運用文獻資料法，數理統計法和問卷調查法對運動訓練學中區別對待原則在海軍游泳教學中的運用進行了分析研究。提出采用區別對待原則可以改善游泳課程教學效果的觀點，為潛艇兵入伍訓練階段游泳教學的發展提供了一定的參考與依據。

游泳科目是潛艇兵入伍訓練階段中非常重要的一個科目，游泳也是保障潛艇兵官兵海上生命安全的必備技能。但是因為新兵的生理機能以及身體素質、受教育程度、生活經歷的不同，造成學員在心理層面以及生理層面都存在巨大差異。為此，授課教員應根據運動訓練學中區別對待原則制定嚴格的教學目標和教學計劃。同時，在課堂上合理采用區別對待原則，可以更快更好地完成教學任務，達到教學目標。

1 區別對待原則在游泳教學中的實際運用方案

區別對待原則是指對于不同的運動專項，不同的運動員或不同的運動狀態、不同的訓練任務及不同訓練條件，都應有區別的組織安排各自相應的訓練計劃，選擇相應的訓練內容，給予相應的訓練訓練負荷的訓練。在游泳訓練的教學中，就是指教員通過測量和調查不同學員的生理機能和身體素質、理解能力、心理因素、和自身性格等諸多內容，根據這些實際內容制定相應的教學計劃。有區別的進行教學，以提高學員的積極性，從而提高教學效果。

2 教學計劃的制定與實施

2.1根據區別對待原則制定教學計劃

教員可根據測量結果以及調查問卷結果兩個方面將學員分成三個小組。第一組為：柔韌性素質、耐力素質、靈敏性素質以及抗缺氧能力強、有游泳學習史或者學習能力強、性格外向的學員。第二組為：身體素質以及生理指標較差、學習能力較低、性格內向的學員。再進行第一組或者第二組的學員分類時，可以發現，學員并不一定完全滿足我們制定的分組標準，教員應當根據實際情況考慮學員的突出特點，辯證統一的去考慮問題，分清事務的主要矛盾和次要矛盾。第三組為：成長經歷中有溺水體驗的學員和對水有嚴重畏懼感的學員（如所調查班次沒有該類學員，可取消該分組）。

教員應當通過講解向學員說明游泳科目的功能和價值，明確學習目的，讓學員充分的認識到學習游泳的重要性和諸多好處。調整學習心態，為教學的順利進行打下基礎。

2.2 教學計劃的實施

在教學的開始階段，教員雖然通過分組的方式進行教學，但是每組的教學內容保持不變。對于第二組的學員應當付出更多的關注以及更加形象生動的講解，具有耐心的鼓勵他們，告訴他們不要急于求成，強調基礎動作的規范性和準確性。對于第一組的學員，要通過豐富多變的練習方式提高他們的學習興趣，并在學習過程中，可以適當地安排一組幫助二組進行練習，增加互相之間的交流，一組二組共同進步。對于第三組的學員來說，重要的是首先克服他們的心理難題，可以安排更多簡單的、適應性的練習。先進行岸上模擬訓練，切忌不可強制性的要求這類學員下水。

在教學的中期階段，教員應當隨時觀察各組成員的學習情況，各小組的分組情況不應當是固定不變的，教員可以根據實際情況隨時對小組的分組進行人員調整。憑借三級的分組形式，形成一個上下流動的晉級體制。增強學員的競爭意識以及危機意識。同時，應當注意學員的反饋和表現隨時調整運動負荷的安排。

在教學的最后階段，應當以考核工作為主。在考核的過程當中應當注意公平，尊重學員的個體差異性。因此可以打破原來的分組，發揮學員的主觀能動性，讓他們自告奮勇的報名參加考核，并且盡可能的多給予他們幾次考核的機會，緩解他們的心理壓力。

2.3 運用區別對待原則應注意的事項

首先應當充分尊重學員的個人差異，公平的對待所有的學員，提高學員的自信心，消除自卑感或者自大感。對于有心理因素問題的學員，應當給予充分的理解和耐心，積極地幫助他們客服心理障礙，而不應該是視而不見或者強迫學習。

其次，在運動技能形成過程當中的初始階段，教員應當積極地觀察學生的學習情況，及時的糾正錯誤動作。在教學過程中，教員應當時刻主要根據學習情況調整運動訓練負荷的安排。

3 結語

在海軍潛艇兵入伍訓練階段的游泳科目教學中，使用區別對待原則制定，實施教學計劃，對提高教學質量具有顯著的效果。不可避免的個體差異性得到了解決，同時也能充分的發揮學生的主動性和積極性。同時，在實際的教學過程中，也應充分的結合實際情況安排教學計劃并嚴格按照計劃實施。

（作者單位：海軍潛艇學院潛艇兵訓練基地）