“課程思政”背景下高職英語教師職業發展研究

周勇祥

摘要：在國家推動三全育人的大背景下，高職英語課程思政教學改革勢在必行。英語教師作為教學實施的主體，應該全方位提升自身的理論水平和人文素養，以適應課程思政教學改革的需要。下文對“課程思政”背景下高職英語教師職業發展進行探究。

關鍵字：課程思政;高職英語;職業發展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-246

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出，要把課堂作為教育思想政治工作的最重要的途徑，強調各課程協同并進，共同培育新時代全面發展的社會主義建設者和接班人。近年來，以課程思政為目標的教學改革在全國高校中如火如荼地開展起來。作為高職英語教師的我們，更應該順應國家大勢，把思想政治素質提升作為個人職業發展的重要環節，積極投身課程思政教學改革。

一、高職英語課程思政改革的必要性

首先，高職英語是一門語言類課程，具有工具性和文化性的雙重性質，因此在訓練語言技能的同時，英語課程還應發揮以文化人、以文育人的作用。而目前不少高職院校的英語教學仍然以通過三級或四級考試為核心目標，忽視學生世界觀、人生觀、價值觀的培養和文化自信的提升，這樣的功利性教學顯然不能適應培養全面發展的高素質技術技能型人才的要求。其次，在多數高職院校當中，英語是覆蓋范圍最廣、單科學時最多、師資力量最集中的課程，單元主題與政治、歷史、科技等緊密相關，結合教學內容開展思政教育具有先天性優勢。正是基于這兩點，在高職英語課程中開展思政教學改革是必要的，也是可行的。

二、課程思政教學改革中英語教師的不適應性表現

2.1課程思政重要性理解不到位

教育部關于全面推進課程思政的實施意見雖然已經下達有一段時間了，但是不少英語教師對課程思政重要性的理解不夠到位，其實不僅僅是高職英語教師，很多教師對這個理念理解都是不到位的，理解的不到位也就大大影響了這個理念的實施以及應用。不少教師甚至認為思政元素的引入會占據課堂語言訓練的時間。還有教師認為，思政教育與語言學習無法有機融合，強行推進會出現走過場、做樣子的問題，導致語言課不倫不類。

2.2思政理論知識儲備嚴重不足

因為英語教師的主要專業就是英語，沒有進行過思想政治以及歷史文化的正規教學的培養，同時對這些也沒有經驗，不知道該如何去開展思政教育，教師本身就沒有真正的了解思政知識，更沒辦法在教學當中去聯系這些思政知識，即使教師想把思政教育放在課堂當中，他們也無能為力，不知道該從何下手，沒有辦法完美的將英語教育和思政教育聯合在一起。只有教師了解了思政教育，才能夠把英語教學和思政教育有機地聯合在一起，高職英語的課堂才會真正的得到升華，才有意義。

2.2課程思政實施路徑不明確

許多教師對在英語課程思政的實施路徑存在認識上的偏見和誤區，認為需要拿出教學過程的某一環節專門開展思政教育，講授某一思政理論。其實，英語課程思政應該是春風化雨式的思想教育和文化滲透，應該是挖掘某一單元主題和課文中某一觀點所蘊含的思政主題，組織相應的教學活動，引導學生在語言實踐中提升道德修養，樹立文化自信，而不是純粹的說教。

三、“課程思政”背景下高職英語教師職業發展策略

3.1教師應強化“課程思政”意識，提升政治素養

身為教育工作者的我們，要想給學生開展課程思政教育，首先自己要受到這種教育。有句話說得好，叫要育人先育己。只有教師本身有良好的政治素養，才能夠在英語教學的過程當中把這種政治素養良好的傳授給學生們。教師要從自身出發，善于從政治角度去觀察和理解一些問題，要有正確的政治方向，堅定的政治立場。高職英語教師必須加強政治理論學習，學習馬克思主義基本理論和習近平新時代中國特色社會主義思想，把握其內涵和精髓，從根本上對自己的思想和行為進行改造，同時要真正做到與時俱進，了解國家的最新政策和國內外形勢變化，只有教師以身作則，實現自我提升，才能更好地對學生開展思想教育。

3.2教師應提高中華傳統文化素養

英語本身雖然不是中國傳統文化的一部分，但是在具體教學實施過程中應該融入中國文化的元素，讓學生覺得學習英語不僅能夠了解外部的世界，還可以借助英語向外界介紹中國。過去不少英語教師從自身專業出發，主要關注的是英美文化，上課潛移默化地滲透的也是英美文化，這對中國優秀文化傳承是極為不利的。中華傳統文化博大精深，是我國幾千年歷史的見證，同時也蘊含了許多做人做事的深刻哲理。所以身為英語教師的我們，要從中國歷史和社會發展中汲取營養，充分激活自身的優秀文化基因，并將其潛移默化地傳遞給學生。高職英語教師應當多多閱讀一些中華民族傳統文化的經典作品，拓寬自己社會視野，了解各地的風土人情，病講所見所聞所感所悟融入課堂教學，實現課程思政目標。

3.2教師應提升課程思政教學設計能力

教師是課程思政教學改革實施的主體，教師的教學設計能力很大程度上決定了課程思政改革的成效，因此高職英語教師應該通過校本培訓和校外培訓深化教學設計理論功底，通過日常教學和競賽活動提高教學設計實踐能力，在目標設定、內容梳理和方法選擇上下功夫，關注英語課程自身思政教育的負載空間和張力，實施可控、可調、可評價的融入，營造既“有溫度”又“有深度”的課堂氛圍，發揮最佳的育人效果。

要想真正推進課程思政教學改革，高職英語教師必須首先充分認識課程思政的重要性和必要性，它不但不會影響到學生語言知識的學習，反而會激發學生的學習興趣，拓寬學生的文化視野，對語言知識的學習還能產生一定的反哺作用。面對新形勢，高職英語教師要主動革新自我，不斷提升修養，探索出一條“課程思政”背景下高職英語教師職業發展道路。

參考文獻

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課題項目：2020年泰州職業技術學院職業教育研究課題“基于‘課程思政’理念的高職公共英語課程設計研究與實踐”（ZY202017）

課題項目：2020年泰州職業技術學院科研課題“立足教材建設 落實立德樹人——中華文化在高職公共英語教材中的呈現研究”（TZYKYSK-20-08）

江蘇泰州職業技術學院