基于項目教學法的鋼結構課程教學改革探究

任麗

摘要：近年來隨著我國科技經濟水平的蓬勃發展，建筑行業迎來了一個全面發展的黃金時期，在這個快節奏的發展趨勢下，建筑領域對于鋼結構的需求也逐漸增大。這也就使得鋼結構的工業生產的規模和經濟發展得到了進一步的壯大。傳統的應用型本科院校所應用的教學方法培養出的鋼結構方面的人才已經無法滿足社會發展的需要，因此需要進行新的改善和創新。

關鍵詞：項目教學法;鋼結構;課程教學改革

一、應用型本科院校鋼結構施工技術課程教學現狀

（一）培養定位目標不明確

我國現階段的很多應用型本科院校在鋼結構這門課程的教學工作的實際開展過程中，更多地是對學生們進行理論知識技術的講授，未來的培養目標是能夠讓學生們在鋼結構施工技術人員方面的崗位就職，但是實際上在這樣的教學方式下，所對應的工作崗位對于鋼結構人才的需要更多地需要的是學生們在實際施工上的技能，學生們所學到的理論知識與崗位所要求的實踐技能無法相符。

（二）不合理的課程體系設置

在近年來以“大土木”為核心的教程體系的教育教學工作中，更多地是將混凝土結構和土木工程施工作為教學重心，在這樣的教學體系下，鋼結構的技術技能教學工作是很難得到重視開展的，因為鋼結構在整個“大土木”核心教學體系中所占的比重僅僅是輔助教學，這樣一來就會使得全國各地的應用型本科院校在鋼結構這門課程的設置上不會設置太多的課時，從而使得課時量過少，學生們所能學習的機會也就不多，學到的知識技能也會極大程度地受到這個方面因素的限制。不僅僅是課時量短少，在這僅剩的教學機會中，學生們能學到的內容也大多是鋼結構方面的理論知識，在鋼結構的實踐施工技能上的培訓極少。

（三）不重視課程實踐教學

鋼結構的施工崗位對于人才的需求更多的是需要學生們熟練掌握實踐施工技能技術，才能在實際的鋼結構施工工作中為整體施工帶來技能技術價值，但是我國絕大多數的應用型本科院校在對學生們進行鋼結構技術這門課程的講解過程中根本就不會過多地在學生們的實踐施工能力技能上花費太多的精力，實踐教學的重視程度極低，這就使得學生們對鋼結構方面的技術會產生一種理論知識就可以解決施工問題的誤區。

二、鋼結構施工技術課程的教學改革

為了積極響應應用型本科院校學生的各方面培養育人理念和鋼結構相關企業的工作標準要求，山東協和學院率先展開改革工作，在鋼結構施工技術這一方面課程開展大力改革創新。

（一）教學方法

該院校積極實施項目教學法，這個學習模式主要是布置學習任務來引導驅使學生自主學習，這樣學生利用之前學過的舊知識可以來逐步探索老師分配的新的學習任務，由此可以促進學生自主學習能力及探索問題并分析處理問題的能力有效提升。這種項目教學法積極對應了“從實踐中來，到實踐中去”的思想理念，老師結合相關現場施工的工程項目具體情況給學生分配任務，學生則根據施工項目中的詳細標準及要求，采集有關數據及信息資料，并以老師為主導，完成自己該做的任務。此項項目教學法改變了原有傳統單一的課堂教學模式，將課堂教學法巧妙轉換成實況現場施工工程相關模擬教學，從而有效避免了施工現場容易產生的問題，這種方法一方面促進了學生學習熱情的高度提升個，另一方面又真正達到“學以致用，培養能力”的教學目標及理念。

（二）確定鋼結構施工技術課程培養目標

在應用型本科院校的教育目標下，鋼結構的教學課程應秉承實用與就業兩方面共同關注，緊密結合實現教學，敲定該課程的基礎功能要以當地相關鋼結構企業的人員要求為目標，比如知識結構、能力水平、素質水平等各角度。就當前鋼結構發展現狀來看，鋼結構相關企業人才缺口大，而直接一步上崗的相關技術人才更是緊缺。

（三）確定鋼結構施工技術課程內容

以山東協和學院為首要研究對象，該院校緊抓應用型本科院校的教育理念及人才培養目標還有具體的教學模式特點，也結合了該校學生所普遍具有的特點，認為最優選擇是普遍適用的實際工程，這一項目選擇確定了工程導向是工作過程，布置真實任務來提高學生的能動性，另一方面也緊密結合學生未來的就業發展方向開展相關合適的教學活動。

（四）教學過程

應用型本科院校的相關教育工作人員在對學生們進行系統的鋼結構技術技能教學工作時，一定要注意結合實際的鋼結構施工工作的工序和各項工作環節，教學的過程和體系也要與實際的鋼結構施工工作工序相符合，讓學生們能夠在學習階段對于實際的工程項目開展方式和流程有一個較為清晰的掌握和了解。作為施工工作中的一項關鍵內容，鋼結構的施工流程大致分為以下幾點：首先是在投標階段對于項目工程的投標工作，在成功中標后就要進行一系列的翻樣、施工材料的采購制作和安裝、以及最后的工程竣工后的驗收工作。應用型本科院校的相關教育工作人員要將這些內容巧妙地融入到日常的教學工作當中，讓學生們能夠對實際的鋼結構施工流程有一個潛移默化的學習過程，從而在日后正式入崗工作后能夠對自己的工作內容有一個較為明確的認知并且能夠在實踐工作當中做到游刃有余。老師們在進行授課時也需要分幾個項目來進行：首先是項目一，也就是對于鋼結構方面內容的理論知識的教學，在這個環節老師們要讓學生們能夠正確識別鋼結構的各種材料，并能根據不同的施工項目選取合適的施工材料。其次是項目二，也就是鋼結構方面內容的施工圖的識讀階段，要讓學生們在實際的施工工作里對施工圖紙能夠較為準確的識讀。接著是項目三，也就是鋼結構的制作階段，學生們要熟練掌握鋼結構的使用過程中所需要的放樣下料方面的基礎知識，在此基礎上完成鋼結構安裝前的與放樣下料相關的工作內容。然后是項目四，也就是對于鋼結構的安裝工作，在這項工作中，老師們需要將安裝鋼結構時用到的各種技術設備都講給學生們，并讓學生們能夠熟練掌握，不僅僅是對基礎理論知識的掌握，更重要的是能夠對于鋼結構的安裝工作能有一個實踐教學并且做到游刃有余。全面提升培養學生們的實踐動手能力。除此之外，還需要讓學生們對于鋼結構的三部分安裝步驟有所了解，其中包括圖紙自審和圖紙會審這兩項前期準備工作以及編制施工組織設計這項技術準備工作，還有中轉場地的準備以及構件運輸和鋼構件核查等現場準備工作，這一系列的工作流程雖然較為復雜但是都是必不可少的，少一項內容都會導致整體工作無法得到正常開展。因此老師們要幫助學生們對這些內容有一個清晰深刻的記憶和掌握。

（五）現場教學法配合

鋼結構的施工工作需要相關的工作人員具有一定的工作經驗才能得以完成是有一定的原因的，這種建筑領域的工作本來就對相關的工作人員在實踐動手技能能力上有著極高的要求，如果學生們僅僅是在課堂中學習一些理論知識，是無法將這些鋼結構方面的施工工作按照相關的要求和規定出色完成的。因此，各大應用型本科院校的鋼結構方面的教師們在對學生們進行鋼結構方面內容的講解時，一定要注重現場教學方法的使用，可以將一些鋼結構的構件展現給學生們，讓學生們首先有一個生動直觀的認知。然后老師們可以將教學場所由課堂轉向實際的工廠和工地上，讓學生們在實際的施工場所中進行參觀學習，老師們在這個過程中再配以恰當的講解，這樣一來就能有效提高學生們的學習效率，學生們的學習效果也能得到顯著提升，在這樣的情況下，學生們不僅能將理論知識學習透徹，還能大大提高自己的實踐動手能力，除此之外，直觀的施工場地會對學生們在學習動力和積極性上起到有效的調動作用。從而全面提升學生們在鋼結構方面教學內容的學習效率，并且能夠大大提升學生們的專業素質素養，滿足社會發展對于人才培養的需求。

（六）改革考核模式

一直以來，對于鋼結構相關的施工技術課程的考察方法，應用型本科院校都采用試卷考試形式。而根據鋼結構相關的教學要求及課程特點，該施工技術的課程都是需要高強度的實踐能力的，顯然只采用試卷考核的筆試模式沒有相應的效應，并未實現培養及鍛煉學生的動手用腦能力。于是，山東協和學院首當其沖，進行考核模式的大膽改革，停止之前傳統刻板的試卷筆試考核模式，選擇實際工程的不同具體項目作為考核的對象，讓學生在實際施工情況下切實運用所學知識。考核的具體內容包括按照相關職工企業的要求完成一個鋼結構工程的全部工作環節及內容。詳細解讀其內容有認識分析鋼結構的工程施工圖、選擇鋼結構的零件并準確應用下料、設計整體的施工組織。

總結

我國的鋼結構方面的技術發展已經較為成熟，但是隨著社會的快速發展，應用型本科院校還需要在鋼結構方面的教學模式和教學方法上進一步地創新和完善，全面提高學生們的專業實踐素養，為社會輸送滿足發展需求的新型人才。

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項目來源：本文為2019年度山東協和學院一流課程立項項目“鋼結構設計原理”研究成果。