線上線下混合式教學模式在高職計算機教學中的應用研究

摘要：互聯網技術的發展給教育領域也帶來了巨大的影響，教育部提出的信息化教育理念引起了一系列教學模式的改革，其中線上線下混合式教學模式受到了教育學者的廣泛關注。在高職計算機教學中，教師可以結合互聯網教學平臺，豐富教學手段，實現混合式教學。線上線下混合式教學打破了傳統教學模式的桎梏，不僅給教師的課程教學帶來積極作用，也讓學生們有著全新的學習體驗，有助于學習質量的提高。本文以高職院校計算機專業《計算機基礎》課程為例，結合傳統計算機專業課程教學中的問題，探析線上線下混合式教學模式在高職計算機教學中的應用。

關鍵詞：高職院校;計算機教學;混合教學

引言

在互聯網的時代背景下，信息技術影響著各個領域的發展，教育領域也不例外。隨著信息技術的滲透，教學形態逐漸發生改變，在高職院校中，線上線下混合式教學模式的獨特優勢豐富了教學活動的內容，不僅提高了教學質量及效率，同時也讓學生們的學習更加主動靈活。與一些傳統的科目相比，計算機課程的教學體系還有進一步完善提高的空間，因此教師需要結合計算機專業課程的特點，不斷優化教學體系，提高教學質量。因此，分析線上線下混合式教學模式在計算機教學中的應用就顯得尤為重要，結合高職院校計算機課程教學，分析線上線下混合式教學模式在該課程中的具體應用，為高職計算機專業課程的教學活動提供改革方向[1]。

1.混合學習理念的內涵和特點

線上線下混合式教學模式是指，在課程教學中利用互聯網信息技術，達到信息化教學的目的，實現教學質量的提高。在高職院校計算機基礎課程教學中，教師可以為學生的線上教學提供指導，幫助學生明確學習方向，合理規劃學習進程，在線下教學時，教師可以結合學生們線上教學的情況，有針對性有重點的進行教學，幫助學生解決線上遇到的難題以及補充尚未掌握的知識。線上線下混合式教學模式的應用，教師需要利用互聯網信息平臺，結合先進的信息技術，豐富教學活動的形式及內容，實現教學質量的提高。此外，混合式的教學模式還有利于課程教學的改革，激發學生的學習積極性。

線上線下混合式教學模式是一種全新的教學方法，打破了傳統課堂教學模式的桎梏，與互聯網信息技術充分融合，強化學生在學習過程中的主體地位，同時優化了學習方式，在學生們進行課程學習時，一定程度上能夠提高學生的自主學習能力。隨著我國教育改革的推進，計算機課程教學由于其專業性較強，傳統的教學方式已經不能夠滿足學生的學習需求，教學的效果難以得到保障。伴隨著教學模式的改革，線上線下混合式教學模式為計算機課程教學指明了新的方向，教師要充分把握混合式教學模式的特點及優勢，結合計算機專業的課程內容，實現教學內容與教學模式的有機融合，為計算機課程的教學質量提供保障，提高學生的學習自主性，營造良好的學習分為，充分展現線上線下混合式教學模式在高職院校計算機教學中的顯著優勢。

2.傳統計算機課堂教學中存在的問題

2.1教學內容滯后

改革開放以來，我國各行各業取得了快速的發展，越來越多的新鮮事物走進人們的生活中。在教育領域，隨著新鮮事物的涌入，學生的學習需求發生改變，給傳統的教學模式也帶來了一定的沖擊，需要進行相應的變革以適應學生的發展需求。現階段，在高職計算機課程教學中，教學模式及內容的更新速度不及社會發展的節奏，因此需要對教學內容及模式進行優化升級，提高教學質量，滿足學生的實際需求。

2.2教學觀念陳舊

教學觀念對于教學質量有著重要的影響。在高職計算機課程教學中，教學觀念得不到及時的更新阻礙了課程教學質量提高。在日常的教學活動中，教師按照以往的教學觀念開展教學，難以實現學生的學習主體地位，教師把教學的重要放在知識內容的講解上，忽視了以人為本的育人理念。此外，教學活動也受到了教學觀念的影響，得不到及時的創新，影響學生的學習質量及自主性。

3.混合學習模式應用于計算機基礎課程教學的作用

3.1有助于體現學生主體地位

在傳統的教學模式中，通常都是教師主導著日常的教學，學生大多接受來自教師傳授的知識，處于從屬的地位，學習活動基本由教師支配。這種以教師為主體的教學模式對于學生來說是有一定缺陷的，學生的自主學習能力得不到培養，更多的是機械被動的接收，缺乏自我思考，會導致學生學習積極性的降低，影響學習的質量及效率[2]。

學生在學習中的主體地位有利于學習質量的提高，因此，教師要改變傳統的教學觀念，打破傳統機械式的教學，對傳統的教學模式進行革新。線上線下混合式教學模式的運用，可以很好的解決傳統教學模式的問題。在該模式中，學生的學習主體地位可以在線上教學活動中所體現，學生可以根據自己的實際情況，有針對性的進行學習，并且學習形式也更加靈活多樣，在線下教學中，教師可以根據學生線上學習的情況，有重點的進行教學指導，補充學生自主學習中的不足之處，提高教學質量及學生的學習效率。

3.2有助于豐富教學形式和方法

互聯網信息技術的快速發展，各種先進的技術及手段滲透到教育領域，推動著教學模式的改革，幫助教師更好地開展教學活動。線上線下混合式教學模式給教學形式帶來積極的作用及影響。首先，信息技術的發展以及社會環境的變化，需要改革教學模式以更好的適應社會的需要，混合式教學模式能夠將更多更優質的教學資源融入到日常的教學活動中。其次，傳統的教學手段受到相應的限制，對學生學習的幫助有限，而混合式教學模式可以方便教師開展教學，豐富教學內容，有利于激發學生的學習積極性，還能夠提高其學習質量及效率。

基于此，高職教師在互聯網時代下要與時俱進，善于將這些新鮮事物以及新的手段應用于教學活動中，不斷豐富教學內容，提高教學質量。結合線上線下混合式教學模式開展日常教學，利用該模式的特點，拓展在線考試等功能，并且利用線上豐富的教學資源，進行有針對性的線下教學，不斷創新教學方式方法。

3.3有助于轉變教學管理方式

在許多高職院校中，傳統的教學管理方式已經難以滿足現階段的管理需求，更多的是鼓勵學生學習理論知識，沒有考慮學生的實際需求，缺少以生為本的精神。通過結合線上線下混合式教學模式，教師可以利用先進的互聯網技術對學生進行考評，同時可以更好的監督學生學習，實現對學生的有效管理。網絡教學平臺能夠為教學管理提供更加多樣的管理模式，教師可以根據學生混合式的學習模式掌握更加具體全面的學習情況，提高教學管理的工作質量，能夠更好的指導學生，更加有針對性的開展課程教學。

4.混合學習在高職計算機課程中的應用策略

4.1更新教學內容

高職院校計算機專業課程教學有著一定的特點。結合高職學生知識基礎的情況，教師要加強日常的監督以及指導工作，幫助學生更好的掌握學科知識。在進行線上教學活動時，教師要做好一系列的準備工作，根據教學計劃安排以及學生的學習需求，為學生提供遠程的教學指導，更好的開展學習活動[3]。對于《計算機基礎》這一門專業基礎課程來說，教師在進行線上教學活動時，要充分融入現代社會信息技術的應用，在為學生講解課程內容時，可以結合現代應用進行舉例，特別是結合學生身邊常見的一些事物，例如電腦顯卡的發展歷程等，能夠幫助學生更好的了解及認識，方便學生理解同時又便于教師展開教學。

4.2轉變教學觀念

線上線下混合式教學模式的優勢之一在于能夠讓學生占據學習的主體地位。在進行線上教學活動時，學生的學習自主性得到了充分發揮，可以結合自身學習的實際情況，有針對性的展開學習，靈活選擇學習形式進行專項訓練。學生在學習當中占據主體地位有利于學生學習積極性及主動性的培養，提高學習興趣。在線下教學過程中，教師可以根據學生自主學習遇到的問題進行針對性的教學工作，不僅可以解決計算機專業課程課時短的問題，還能夠有效的提高教學質量。教師可以借助混合式的教學模式進行遠程教學，可以通過教學視頻的形式，為學生創造更加靈活的學習條件[4]。

此外，教師要利用好線上教學形式的優勢，發現學生的學習興趣，以此能夠更好的引導學生吸收新鮮事物，學習計算機專業課程知識。高職學生對于新鮮事物有著較為濃厚的興趣，特別是在當前的社會環境下，短視頻受到了人們的廣泛歡迎及追捧，教師可以結合短視頻的形式，將計算機專業的課程知識以短視頻的形式展現給學生，不僅能夠提高學生的學習興趣，也可以提高學生的學習質量，充分發揮線上線下混合式教學模式的優勢。

4.3改進教學方法

現階段，互聯網信息技術滲透到各個領域，計算機技術的應用十分廣泛，在生活中隨處可見。由于高職學生對待新鮮事物有著較為濃厚的興趣，像電腦游戲、短視頻等，但對待計算機專業課程反而鮮有興趣。這就需要教師幫助學生進行管理及指導，避免學生將心思放在電腦游戲等事物上。計算機專業課程學習起來有著一定的抽象性，也存在較大的難度，學生在學習時容易出現枯燥的情緒，傳統的教學模式更多是教師進行知識的講解，學生被動的接收，這不利于教學質量的提高[5]。

在互聯網的時代背景下，教師要認識到短視頻等新鮮事物帶來的利弊，充分發揮其優勢，主動吸納有利于課程教學的事物及手段，有利于學生學習積極性的提高。混合式的教學模式可以豐富教師的教學手段，為學生提供更加多樣的學習活動，教師可以結合視頻等形式進行教學，讓高職學生們認識到計算機技術不僅僅體現在游戲、網上聊天等事物上，還可以進行課程學習，同時線上教學還有著豐富的學習資源，學生在課程學習之余還可以去學習自己感興趣的知識，促進自身的全面發展。

5.結語

綜上所述，線上線下混合學習模式應用于高職計算機專業課程教學中具有巨大的意義和作用，在教學工作中應當合理分析這一教學模式的積極作用。在新時代背景下，教師要善于運用這一教學模式，及時更新教學內容，對教學方法進行創新和改進，實現教學質量的提升，為學生綜合素質的提升提供指導。

參考文獻

[1]劉思宏，余飛.線上線下一體化的“互聯網+”混合式教學研究[J].電腦知識與技術。2019（15）.

[2]張永良，霍倩倩。郭旭新.高職院校線上線下混合式教學改革的實施情況調查分析[J].楊凌職業技術學院學報。2018（04）.

[3]陳貴南.線上線下混合式教學模式在計算機課程中的應用與實施[J]I電腦與電信.2015（12）.

[4]陳敏.混合學習理論在高職《計算機基礎》課程教學設計中的應用研究[D].上海師范大學，2018.

[5]江富強.混合學習理論在高職《計算機基礎》課程教學設計中的應用研究[J].價值工程，2016（02）

作者簡介：

吳松科、出生年1989年6月13日、性別男、民族漢、籍貫四川省丹棱縣、學歷本科、職稱助理實驗師和研究方向計算機硬件維護。