提高小學語文課堂教學效率的措施

劉映威

摘要：新課改不斷推進，教育理念發生了很大程度上的變化，實踐以學生為本的教育理念，幫助學生建立運用語文思維解析生活，是新課程改革的要求，也是培養學生的發展能力的重要舉措。為此本文主要就提高小學語文課堂教學效率的策略展開探討。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;教學策略

素質教育背景下，扎實的基礎知識以及良好的學習習慣現階段教學的重要內容。除此之外，教師還要培養學生溝通交流能力以及語言運用能力。教師需要對現階段的教學模式進行調整，提升小學語文課堂的學習質量，創建一個以培養核心素養為中心的語文教學體系。

1現階段的小學語文教學狀況

一方面是現階段教育中仍然比較關注學生分數，不注重對語文科學素養的培養。這一點主要表現在語文教學形式單調，綜合實踐活動開展不夠豐富，對學生吸引力不強，啟發性弱等方面。一些教師一上課就是教師自顧自地講，致使學生對語文的興趣越來越低。學生頂著壓力，被迫進行語文學習和習題解答，造成了學生心理的不平衡，這一行為嚴重違背了教育規律，不僅影響了教育作用的正常發揮，而且也影響到了學生對自身能力發展的認識。

另一方面，教學模式較為傳統，學生創新思維培養不足。小學的語文新課程，增添了許多有趣的內容。從表面上看，課程內容增多了，展現形式也由簡單向豐富轉變。教師如果能夠利用好課堂教學對學生的視野進行開拓，對學生的想象力進行引導，將會對學生創新思維的培養起到重要作用。然而很多教師還認識不到這一點，語文教學仍然按照傳統方式進行，在知識傳授和課堂組織方面較為保守。這一形勢影響了學生興趣和積極性，對自主學習習慣的影響很不利。

2小學語文課堂教學效率的提升策略

2.1抓住學生心理，巧妙設問

教師在教學前需要事先進行了解學生的心理狀態和學習特點，以此創設符合學生特點的教學課堂。小學階段學生有著貪玩的心理，教師可以以此為教學突破口，在課堂中設置一個問答環節。例如，在教學“巨人的花園”這一課的時候，教師可以對學生提問關于課文的內容，這不光可以考查學生的預習情況，還能在此過程了解學生的閱讀能力，了解他們對課文中的字詞能否全部認識、對課文的大致含義能否讀懂。提問環節可以給已經預習的同學一個展示自己的機會，同時讓學生了解自身在學習技巧方面的不足，合理設置問題可以摸清學生的思想動態和學習習慣。教師在提問的過程中也要注重合理把握文章的難易程度，針對文章的體裁、作者的背景等適當設置問題。

2.2引導學生加強合作，構建高效課堂

在語文教學工作中教師應引導學生加強合作來構建高效課堂，新課程改革要求在各教學環節中體現出學生主體地位，讓學生全面表現自己，將自身價值和優勢展現出來，所以教師應依據語文學科特點和學生的身心發展需求，優化創新傳統教學方式，讓學生有交流溝通的空間，實現在合作探究中學習，并在這一潛移默化的過程中讓學生形成良好的自主合作探究意識。

在此過程中需要特別注意的是，教師要加強對學生的觀察和了解，以正確的眼光看待學生群體存在的差異性，依據學生個性化需求開展針對性指導工作，促進學生的共同進步和發展。所以說，構建高效語文課堂的主要途徑之一就是讓學生能夠相互溝通交流，產生思維上的碰撞，具備良好語文思維能力。在后續語文教學工作中教師應采用小組合作教學模式，科學地為學生分組，依據其學習能力、興趣愛好、年齡特點等分組，并為各小組選舉組長，讓組長配合和協助教師教學工作。在完成分組后，可以為各小組提出任務共同討論，讓小組當中各成員都有機會發表見解和看法，以此來激發學習熱情，實現學生自主探究，培養團隊合作能力、探究能力。

例如，在教學《草船借箭》這一課時，在完成分組后，教師可以為小組提出具有針對性的問題：“《三國演義》同學們都較為熟悉，那么同學們知道《三國演義》中哪些人物的性格特點呢？能不能和其他同學分享一下？”“同學們知道《三國演義》中哪位英雄的偉大事跡呢？”再如，為學生講解《白楊》這一課時，教師可以提出：“通過學習我們了解了‘白楊’的各項品質，那么‘白楊’的品質和社會中哪些現象能夠相互聯系呢？”提出具有探究性的問題，讓學生在小組中深入思考，合作交流，產生思維上的碰撞，加深對文章的理解和認識。

2.3運用好現代科技教育裝備，打造探究式課堂

小學階段的教育，所發揮的功能主要是對學習方法和形式的啟蒙。將信息技術與小學語文結合，不僅是以技術創新語文教學方式，也是建立學生信息意識，幫助學生開展信息識別、理解和應用的重要手段。例如，《生命生命》的教學，教師可以指導學生使用平板電腦“電子課本”功能進行初讀，在電子課本上隨意圈畫做批注，找出最能打動自己的句子或詞語。之后，教師借助多媒體展示重點詞語“掙扎”“鼓動”、“躍動”的影像藝術，讓學生直觀地體會這三個詞表現的狀態，體會飛蛾求生的欲望強烈，引導學生品悟飛蛾求生的強烈欲望，以及受到震驚的作者內心感受。運用互聯網“百度查找”功能搜索“震驚”和“震撼”的區別，運用“智慧課堂”平臺開展課堂互動運用“班級空間”軟件，引導即興創作，帶著自己的感悟寫一首關于生命的小詩，或者一段關于生命的感言。隨后，師生在班級空間共同瀏覽學生創作，給欣賞的作品點贊。

再如，將微課中融入語文學習方法，使教學內容以視頻、互動游戲等教學形式展現出來，把學科知識、技能、訓練融合在一起，以更為生動的方式展現出來，有利于幫助學生更好的學會語文知識，促進教學目標的實現。識字教學過程中，例如“暴風雨”，風和雨都是學生能夠認識到的，這個詞的關鍵點在于“暴”，體現出風雨的特點是急驟而猛烈。教師在微課中可以比較的方式展示一般的風雨現象與暴風雨現象，使學生在生動的視頻中體會到“暴”所表達的內涵，同時也幫助他們理解了暴的用法，如暴風、暴雨、暴烈、暴飲暴食、暴病而亡。再如，為了區分容易混淆的字，教師可以編制繞口令，并以標準的普通話讀出來，比如儉、臉、劍、險，“生活要節儉，節水來洗臉，耍劍為鍛煉，勝過買保險。”這些識字方法既能活躍思維、鍛煉想象力、增加識字過程的趣味性，又能提高教學效果，減輕學生學習壓力，還能增強學生的分析能力。

3結束語

綜上所述，實施素質教育對學生來說是非常有必要的，想要培育學生的綜合素養，教師除了要讓學生具備扎實的基礎知識，還應該讓其具備一定的學習技巧和其他知識技能。核心素養包括很多內容，加強對學生的核心培養，可以幫助學生對知識有一個全新的認知，這都將對他們未來生活和學習的發展產生重要影響。核心素養的培育是教育領域的“重頭戲”，其將為實現語文教學課堂的創新以及長遠發展做出巨大貢獻。

參考文獻：

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