淺析初中語文教學中傳統文化的滲透策略探討

牛海燕

摘要：我國傳統文化中蘊含有豐富的精神內涵，將其與初中語文教學相融合，可以增強對我國優秀傳統文化的認可，豐富自身的精神世界，提升精神境界，也有助于對傳統文化的傳承與發展。因此，在初中語文的教學中，教師應該將傳統文化潛移默化地滲透在語文課堂中，讓所有同學在這一過程中提高對傳統文化學習的興趣，不斷促進自身語文素養的發展，推動自己核心素養的成長。基于此，本文將針對傳統文化在初中語文教學中的滲透策略展開深入討論。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;傳統文化;滲透策略

1傳統文化在初中語文教學中滲透的意義

1.1有助于學生語文素養的有效培養

在核心素養理念視域下，語文素養主要包括最基本的聽、說、讀、寫能力以及在語文方面表現出的學識修養和人格修養。而學生語文素養的培養與學生接觸的教學內容有著不可分割的聯系。中華民族的傳統文化是在5000年發展歷史過程中逐漸積淀而成的，博大精深，不僅是歷代勞動人民的智慧結晶，同時更蘊含著豐富的文化內涵。因此，在初中語文課堂教學中，通過傳統文化的有效滲透，學生能夠更加全面地接觸到一些經典的文學作品，使其在有效閱讀與理解中獲得自身文化底蘊的增強和語文素養的培養。

1.2有助于中華傳統文化的有效傳承

在文化意識日益多元化的社會發展背景下，中華傳統文化作為中華民族的文化象征，不僅凝聚著中華民族的精神風貌，同時也是中華民族屹立于世界民族之林的根本。由此可見，對中華傳統文化進行有效的傳承與弘揚，是推動中華民族繼續發展的有效途徑。因此，在初中語文課堂教學中，教師通過中華民族傳統文化的滲透，使更多的學生從更加全面的角度進行傳統文化的了解，并在此過程中逐漸形成了強烈的民族認同感和自豪感，從而自覺地擔負起對傳統文化進行有效傳承的歷史責任，有助于傳統文化的薪火相傳。

1.3有助于語文學科育人功能的有效發揮

立德樹人是現階段教育事業的重要教學功能，在初中語文教學中教師同樣擔負著這一教學責任。因此，這就需要教師不僅對學生進行語文基礎知識的傳授，同時更應對學生進行道德意識的有效引導。而傳統文化博大精深，其中蘊含著豐富的德育因素，教師通過在初中語文課堂教學中進行傳統文化的滲透，使學生在對傳統美德高度認同的情況下，逐漸得到良好道德品質的培養和優秀個人修養的形成，使語文學科的育人功能得到了充分的發揮。

2促進傳統文化在初中語文教學中的滲透有效途徑

2.1提升教師素養

受相關因素限制，教師授課主要關注學生是否能記住知識點，而不是教書育人的準則。雖然目前教育界實行的是素質教育，但多數授課方式表明這種教育只是流于形式，教學模式依然以考試成績為主，教師關注考點卻忽略了中華民族傳統文化的傳承。對這種情況的改變不是一蹴而就的，需要長時間改變教學模式，提升教師素養就變得不可或缺。教師是學生學習的榜樣，教師的模范帶頭作用能使學生更主動地在授課過程中滲透傳統文化知識，產生潛移默化的影響。首先，教師自身應積極學習傳統文化，閱讀有關的書籍和資料，對其形成一定的興趣。其次，不僅要在授課過程中穿插傳統文化的知識，還應鼓勵學生自主查閱相關資料，形成學習的積極氛圍。教師應該在做好本職工作的同時，以自身的學習干勁帶頭形成傳統文化的學習浪潮。此外，教師還應注重對傳統文化的正確理解。在授課過程中，學生思想容易受到教師觀點的影響，因此，教師的正確理解對學生傳統文化思想觀念的形成有著至關重要的意義。

2.2對教材內容進行充分的挖掘

伴隨社會的發展，國家對傳統文化愈加重視，初中語文作為一門傳承文化、教授學生知識的課程，在相關的課本中也加入了很多傳統文化的內容。在進行講授時，教師應該認識到這些傳統文化素材的重要性，并認真對其進行挖掘，只有自身對相關課本的內容有了充分的認知后才能向學生傳授，幫助學生理解其真正的內核。例如，在部編版的初中語文課本中，有范仲淹的《岳陽樓記》，這一文章將作者關懷天下與人民的情懷很好地表達了出來。在對這一篇文章進行學習的時候，教師應該先對作者范仲淹以及他寫作《岳陽樓記》的背景向學生講述，然后對全篇進行翻譯，能夠通俗易懂地讀通全文。在對這一名篇學習時，有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一名句，是很多影視劇中乃至生活中都會見到的，很多學生也都聽過，因此大家也會對這一古文的學習有較大的興趣。通過對其通篇學習，讓學生了解到其真正的含義，并向作者學習，從小培養愛國愛民的情懷，提高學生思想道德水平。

2.3借助群文閱讀滲透傳統文化

語文教材是進行文化教育、思想教育和心靈凈化的人性化素材庫，因此，教師可以借此開展群文閱讀，沿著教材內容的既定順序指導初中生進行群文閱讀，以此引導初中生對優秀傳統文化進行有計劃、有設計、有梯度的體系性悅納活動，幫助初中生在內心深處積累足夠多的優秀文化滋養和藝術精華。

以《鄉愁》和《故鄉》為例，《鄉愁》是余光中先生的作品，《故鄉》是魯迅先生的作品，這兩篇文學作品都寄托著作者對家鄉的深深懷念之情。而熱愛故里、懷念故鄉、思念故人、重情重義是優秀傳統文化的具體內涵之一。因此，教師可以借此開展群文閱讀，讓初中生在主題鮮明的懷鄉思人的系列文學作品中默默接受優秀傳統文化的積極熏陶和心靈洗禮，在初中生的思想中為“故鄉·鄉愁”開辟一席之地。懷鄉思人的文學作品有古爾卜蘭生的《童年與故鄉》、沈從文的《邊城》和《湘行散記》、金剛的《故鄉》、林海音的《請到我的家鄉來》、林俊穎的《我不可告人的鄉愁》、梁實秋的《味至濃時即家鄉》、汪曾祺的《故鄉的食物》、郁風的《故人·故鄉·故事》、野夫的《鄉關何處》、賈樟柯的“故鄉三部曲”、老貓的《我的故鄉在1980》等。這樣，教師借助群文閱讀為初中生送去“批量的鄉愁”，非常有助于初中生在思想中“擺正家鄉的位置”，有效培養初中生熱愛家鄉、建設家鄉和造福家鄉的積極意識。

3結束語

總而言之，傳統文化是我國民族的瑰寶，發揚和傳承中華民族傳統文化是初中語文教學的目標之一，也是初中語文教學方法改革的重要方向，優秀的教學模式是提升學生綜合素質的前提之一。目前，教師應積極培養學生對傳統文化的學習興趣，適當利用教材內容滲透傳統文化的相關知識，打造傳統文化的學習氛圍，促進學生傳統文化思維的形成。

參考文獻：

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