階段性教育結(jié)果評價(jià)在高校田徑教學(xué)中的拓展應(yīng)用探究

于浩飛 孫輝

1 前言

階段性教育結(jié)果評價(jià)，是指在田徑教學(xué)中按照田徑項(xiàng)目體能與技術(shù)教育目標(biāo)和體質(zhì)水平發(fā)展要求，對田徑項(xiàng)目的教育目標(biāo)進(jìn)行小單元切分、多階段測評與運(yùn)動(dòng)處方反饋的新教學(xué)機(jī)制，該教學(xué)機(jī)制實(shí)現(xiàn)了對師生田徑教育結(jié)果的即時(shí)性、過程性和導(dǎo)向性監(jiān)控，較傳統(tǒng)教學(xué)方法更具有執(zhí)行力和目標(biāo)性。鑒于當(dāng)前高校學(xué)生的優(yōu)渥的養(yǎng)育環(huán)境和過度保護(hù)的成長環(huán)境，田徑教學(xué)作為高體能消耗、高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的基礎(chǔ)項(xiàng)目，一度處于選修課邊緣位置，難以在當(dāng)前求新求變的體育教學(xué)中具有較強(qiáng)的學(xué)科競爭力，面臨著選修率低、學(xué)生參與度和運(yùn)動(dòng)興趣不高的尷尬境地。面對我校田徑教學(xué)的核心問題，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)和不斷的教學(xué)探索，筆者提出階段性教育結(jié)果評價(jià)機(jī)制并應(yīng)用于田徑教學(xué)。根據(jù)專家教育評價(jià)和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，階段性教育結(jié)果評價(jià)對田徑教學(xué)成效和學(xué)生體質(zhì)健康狀況具有顯著的影響，值得進(jìn)行持續(xù)而深入的教育探索。

2 階段性教育結(jié)果評價(jià)在高校田徑教學(xué)中的價(jià)值認(rèn)知與實(shí)施可行性分析

2.1 有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，顯著提高學(xué)生的責(zé)任感、課堂參與度和執(zhí)行效率

跑、跳、投作為一切運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開展的基礎(chǔ)，不僅對學(xué)生的體能水平具有重要影響，更對學(xué)生的身體柔韌性、耐力、速度、爆發(fā)力等身體素質(zhì)產(chǎn)生直接影響。雖然各高校都充分認(rèn)識到田徑教學(xué)的開展價(jià)值，并基于體育教育的時(shí)代發(fā)展要求和趨勢進(jìn)行了積極的教育教學(xué)改革探索，提出了“體育游戲”、“趣味教學(xué)”等田徑教學(xué)手段與方法，但根據(jù)筆者的文獻(xiàn)檢索結(jié)果看，田徑教學(xué)并未在全國范圍內(nèi)取得較高的教學(xué)成效，反而作為一項(xiàng)高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、高體能消耗的傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目受到當(dāng)今學(xué)生的冷落，存在多種發(fā)展困境。筆者在文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查、專家訪談基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識到田徑教學(xué)困境的本質(zhì)就在于教與學(xué)之間缺乏深度聯(lián)系與即時(shí)反饋，影響了師生契合度和教學(xué)理解度，從而抑制了學(xué)生在教學(xué)中的參與熱情和鍛煉需求的表達(dá)與受尊重度，使教學(xué)之間存在割裂。階段性教育結(jié)果評價(jià)則打破了傳統(tǒng)田徑教學(xué)以運(yùn)動(dòng)能力教學(xué)為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教師為教學(xué)主導(dǎo)的管理機(jī)制，通過階段性教學(xué)目標(biāo)的劃分使學(xué)生深度參與教學(xué)始終，并能獲得較高的田徑運(yùn)動(dòng)理論認(rèn)知水平，更加清楚認(rèn)識到自我身體素質(zhì)水平與教育目標(biāo)的差距，這種高參與度、高需求關(guān)注和注重教育結(jié)果反饋與落實(shí)的教育模式則是對傳統(tǒng)田徑課堂的一種有益補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，可顯著增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)責(zé)任感，課堂參與度和執(zhí)行效率。

2.2 有利于形成集群效應(yīng)和進(jìn)行差異化管理，提升教學(xué)的針對性和教育結(jié)果成效

當(dāng)前田徑教學(xué)之所以陷入教學(xué)困境，除了在教學(xué)方法、教學(xué)手段和課堂開展形式上缺乏創(chuàng)新外，更在于缺乏對當(dāng)今學(xué)生群體的特點(diǎn)與體育運(yùn)動(dòng)需求的關(guān)注度和深度研究，因此影響了教學(xué)實(shí)施的目的性、創(chuàng)新性和建設(shè)性。雖然在數(shù)輪體育教學(xué)改革之后，田徑體育教師在日常教學(xué)中也已經(jīng)充分重視與關(guān)照到了學(xué)生的課堂主體地位和注意調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，但實(shí)施效果卻難達(dá)預(yù)期，主要原因仍在于體育教師和田徑運(yùn)動(dòng)開展過程護(hù)忽視了學(xué)生的課堂感受和學(xué)習(xí)過程中的積極性的充分調(diào)動(dòng)，從而影響了整體的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)。階段性教育結(jié)果評價(jià)則通過教育目標(biāo)的切分和多階段測評，能夠讓教師充分了解學(xué)生的體質(zhì)健康水平與課堂心理因素，從而對教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行客觀的評估，從而真正關(guān)注學(xué)生的鍛煉需求和課堂感受，從而獲得大多數(shù)學(xué)生的參與興趣，形成集群效應(yīng)產(chǎn)生良好的課堂帶動(dòng)力。另一方面，這種階段性教育結(jié)果評價(jià)模式，能夠讓教師對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行充分的橫向和縱向比較，了解學(xué)生的鍛煉成效并進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)差異化管理的教育目的，使整體教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行有機(jī)融合，滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，通過階段性運(yùn)動(dòng)處方的制定和教學(xué)反饋獲得新教學(xué)情況，從而做到因材施教。

3 階段性教育結(jié)果評價(jià)在高校田徑教學(xué)中的教育結(jié)果、教學(xué)成效、教育延伸拓展應(yīng)用

3.1 構(gòu)建田徑教學(xué)綜合育人結(jié)果理論與成長體系，注重教育延伸與能力拓展

在當(dāng)前教育改革背景下，追求學(xué)生的全面發(fā)展和素養(yǎng)的全面提升成為各國教育的新競爭點(diǎn)，而大的學(xué)生體質(zhì)健康和德、智、美、勞教育結(jié)果是進(jìn)行一切創(chuàng)造、創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。新教學(xué)理念要求使得體育教學(xué)活動(dòng)的開展不僅要實(shí)現(xiàn)體質(zhì)健康一維目標(biāo)，還要兼顧運(yùn)動(dòng)逆商、社會適應(yīng)力等素質(zhì)的全面發(fā)展，而階段性教育結(jié)果評價(jià)在落實(shí)高校田徑教學(xué)的教育結(jié)果上具有重要拓展應(yīng)用價(jià)值。筆者認(rèn)為可從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)落實(shí)與應(yīng)用探索：一，整合田徑教學(xué)項(xiàng)目綜合育人成效，構(gòu)建預(yù)期教育結(jié)果理論框架與育人成長體系，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施步驟的科學(xué)性與拓展性。筆者認(rèn)為田徑教學(xué)要想改變當(dāng)前教學(xué)成效低，生存尷尬的局面，必須要從根本上注重學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)和能力發(fā)展?jié)撃艿耐卣古c開發(fā)。首先應(yīng)通過體系化教育目標(biāo)與教學(xué)實(shí)施依托短跑、中長跑、鐵人三項(xiàng)等傳統(tǒng)項(xiàng)目，著力實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)意識、體育運(yùn)動(dòng)能力、集體合作意識教育等新教育目的的落實(shí);二，在教學(xué)管理上應(yīng)構(gòu)建學(xué)生橫向與縱向動(dòng)態(tài)成長檔案，注重學(xué)生能力成長的監(jiān)控和教學(xué)過程中能力與素質(zhì)發(fā)展的落實(shí)。階段性教育結(jié)果評價(jià)使田徑教學(xué)擺脫過去學(xué)期制或項(xiàng)目制一刀切的教學(xué)弊端，在教學(xué)實(shí)施過程中能夠通過集體性活動(dòng)和競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目階段性教育目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)與切分，時(shí)刻注重學(xué)生的適應(yīng)力、合作能力、個(gè)體承受力、運(yùn)動(dòng)智力等多個(gè)維度的發(fā)展評價(jià)，從而落實(shí)階段性教育分目標(biāo)和注重整體教育目標(biāo)的整合，產(chǎn)生較高的綜合教育成效。

3.2 嚴(yán)格以教學(xué)成效為教育評價(jià)和教學(xué)實(shí)施根據(jù)，落實(shí)教學(xué)過程的監(jiān)控與評價(jià)

傳統(tǒng)田徑教學(xué)之所以存在諸多發(fā)展困境，主要就在于教學(xué)改革主要停留在教學(xué)端，極少涉及學(xué)生端，二者處于不均衡地位，難以在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生較高的參與感與被尊重感，產(chǎn)生消極畏難情緒，在田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上難以取得較高的獲得感或進(jìn)行不間斷性、持續(xù)性的后續(xù)鍛煉。階段性教育結(jié)果評價(jià)是以教學(xué)成效為教育評價(jià)和教學(xué)實(shí)施的主要根據(jù)，使師生在教學(xué)過程中處于同一地位，使兩大教學(xué)主體通過角色轉(zhuǎn)換和換位思考，從而加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系與教育結(jié)果反饋，教師既可以即時(shí)了解學(xué)情，掌握教學(xué)實(shí)施的效度，學(xué)生也可以通過反饋渠道即時(shí)將教學(xué)感受和學(xué)習(xí)困難點(diǎn)反饋給教師，為后續(xù)的運(yùn)動(dòng)處方與運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)的有效性、科學(xué)性的制定提供了可能，使田徑教學(xué)真正依托田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和集體性活動(dòng)的組織增強(qiáng)了教與學(xué)過程的對接和教育結(jié)果的監(jiān)控與評價(jià)，最終使有限的課堂教學(xué)得到了拓展延伸，提升了教學(xué)效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外、校內(nèi)外的聯(lián)結(jié)。

4 結(jié)語

田徑教學(xué)作為基礎(chǔ)性體育教育，其教育結(jié)果不僅對學(xué)生的體能、身體的柔韌性、耐力、速度等身體素養(yǎng)水平具有重要影響，更對學(xué)生的意志力、團(tuán)隊(duì)配合意識等社會適應(yīng)力等素養(yǎng)教育結(jié)果具有間接關(guān)系。因此，開展好田徑教學(xué)，探索好田徑教學(xué)開展途徑和方法對高校體育教學(xué)具有重要的時(shí)代意義。筆者認(rèn)為田徑教學(xué)的階段性教育結(jié)果評價(jià)機(jī)制對于田徑教學(xué)具有三大顯著成效：一，能顯著增強(qiáng)學(xué)生對田徑運(yùn)動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識并產(chǎn)生積極且長效的促進(jìn)意義;二，使師生更加深刻和體系地認(rèn)識到田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展機(jī)制及開展步驟，提高運(yùn)動(dòng)的科學(xué)性和增強(qiáng)教育落實(shí);三，實(shí)現(xiàn)了教育監(jiān)督、反饋與指導(dǎo)的及時(shí)性、階段性和導(dǎo)向性，增強(qiáng)了師生聯(lián)系與教育的針對性，顯著提升了體質(zhì)健康水平的同時(shí)，使田徑教學(xué)進(jìn)入良性改善狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了較高的教育應(yīng)用探索價(jià)值。因此，本文從田徑教學(xué)實(shí)施和田徑教學(xué)理論構(gòu)建兩個(gè)方面具有一定的科研意義。

（作者單位：1.中國人民大學(xué);2.北京工商大學(xué)）