幼兒園語言區游戲促進幼兒語言能力發展的實踐研究

李玲玉

摘要：本文將立足幼兒園教育教學現狀的基礎上，對幼兒園語言區游戲促進幼兒語言能力發展的實踐展開分析和研究。

關鍵詞：幼兒園;語言區;幼兒教育;語言能力;實踐研究

一、前言

語言區就是教育者依據語言教育活動目標、幼兒感興趣的語言活動材料及語言活動類型，有目的、有計劃地創設的語言區域環境，促進幼兒與材料、環境、同伴的充分互動。幼兒園的語言區則是指教師通過結合幼兒的實際情況和需求，通過對教學場地進行再一次的設計和分析，從而形成不同的區域教育工作，以此來推動幼兒整體學習能力上的提升與發展。

二、幼兒園培養幼兒語言能力的現狀

從幼兒園本身的教育活動來看，其中幼兒語言能力的培養一直是教育工作中的重點內容，也是教師所不能忽視的重要內容。針對這一方面的活動來說，其中也呈現出了一定的成就，也有一定的不足。因此，在接下來的分析和論述中，將對幼兒園培養幼兒語言能力的具體情況展開系統性的論述。

（一）好的一面

在目前的幼兒園教育工作中，我們能夠看到很多教師都是比較重視對于幼兒的語言能力教育工作，并且能夠在實際的教學活動環境中，選擇合適的路徑和形式來落實好對幼兒的教育工作，其中也形成了一些有效的教育教學方式，能夠極大的推動幼兒語言表達能力的發展。同時，幼兒也愿意在課堂上配合教師，完成相應的語言訓練工作，以此來實現自己語言表達能力上的提升。

（二）不足之處

1、缺乏新意

在當前的幼兒園語言訓練培訓工作中，能夠發現其中幼兒教師采用的訓練套路都是一個模式的。對于現在的幼兒來說，他們接受信息的速度實在是太快了，很多時候教師在課堂上所講到的內容，其實不用教師講解幼兒就已經了解了。尤其是在語言表達上，有些幼兒甚至可以說是能說會道的那種。所以如果教師在進行教育活動的時候，一味使用一樣的教育方式，不僅不能夠激發幼兒的學習熱情，而且還會影響幼兒對于教師的信任，不利于長期教學的構建。

2、教師參與程度不深

在當前的幼兒園語言能力培養工作中，我們能夠看到其中教師的參與程度不深。對于教師來說，為了能夠有效的推動幼兒獲得相關的提升與發展，都需要發揮幼兒的主體作用，讓幼兒自己進行相關能力上的鍛煉工作。這種觀念實際上是沒有錯的，可以發揮幼兒的主體性，并不代表教師可以不參與其中，完全的袖手旁觀，而是強調教師要從旁協助，以此來實現幼兒對于課程知識的感觸和認知。

3、幼兒動手能力不強

在幼兒園語言能力培養工作中，能夠發現幼兒而動手能力不強。對于幼兒教育活動來說，教師為有效的落實幼兒的成長，并提高幼兒對于課程真實的認知，教師都需要通過輔助一定的實踐能力的形式來加強幼兒，對于這方面知識的學習體會和感受建議來才能夠在實際的教學活動當中，有效地激發幼兒對于課程知識的學習了解促進幼兒整體知識學習能力上的提升，但是在語言能力教學當中教師卻沒有從這一角度出發來展開具體的培養工作這樣一來就導致了幼兒動手能力不強，控制了幼兒的靈動性自然也會影響幼兒的參考進行，以及表達能力的發展。

三、幼兒園建立幼兒園語言區游戲的方式

在幼兒園教育教學活動工作當中，幼兒老師已經明確了幼兒園培養幼兒語言能力的現狀，那么教師就要從這些現狀出發，結合語言去游戲的方式來展開相應的教學設計工作，從而有效地推動幼兒語言表達能力的發展。

（一）創設寬松的語言區環境，推動幼兒語言能力的發展

在當前的幼兒教學活動當中，教師可以通過創設寬松的語言環境來推動幼兒語言能力的發展，所謂的寬松園區環境實際上就是只給幼兒一個相對來說比較自由和活潑的空間，能夠讓幼兒對具體的內容展開思考和探索，從而實現幼兒對于這方面知識的學習體會與感受。對于目前的教育教學活動來說，教師在給學生設計區域環境的時候，為了能夠讓幼兒能夠從直觀的形式上加強對于這方面知識的體會和了解，往往沒有給到幼兒更多的想象空間，都是將相關的內容安排的明明白白的。這樣一來世界上對幼兒的創造性發展會形成一定不好的影響，因此作為教師來說，我們在進行幼兒教學環境的時候，應該要有意識都給幼兒選擇相對來說比較寬松的環境中，才能夠提升幼兒語言表達能力的發展。具體來說，教師可以在進行教師設計的時候，在每一個區域就簡單地給幼兒一到兩件東西，這一來幼兒即能夠有聯想的事物又能夠激發幼兒的想象，從而讓幼兒有更多的食物可以進行，表達以此來提高幼兒的語言表達能力。

（二）選擇合適的語言游戲，讓幼兒開展語言游戲

對于幼兒來說，尤其是剛剛進入幼兒園學習不久的幼兒來說，他們在進行再幼兒園學習的時候是具有很強烈的陌生感的。因為在以往的生活中，幼兒基本上都是呆在加重，哪怕平時出去，也是有家人的陪伴，他們對于環境的熟悉感，主要是來自于家人。而幼兒園就是完全不同。陌生的環境、陌生的人會讓幼兒感到害怕，從而便會出現我們在幼兒園經常能夠看到的，幼兒大哭大鬧的景象，一個情緒不穩定的幼兒如何能夠進行語言課程的學習呢？因此，就需要教師在對幼兒進行語言教學的過程中，融入生活化的教學內容，并采取游戲的教學方式。例如：教師在引導幼兒去理解和體會父母的艱辛的時候就可以通過“過家家”的游戲進行展現。教師可以讓不同的幼兒來扮演爸爸媽媽、爺爺奶奶，然后再找一個幼兒來扮演幼兒，讓他們模仿自己平時在家里所看到感受到的，家長們的語言表達，以及自己父母在家里所做過的事情，從而來開展語言活動。除此之外，在這個幼兒游戲中，教師可以去擔任一定的角色，而其中這個角色不能說主要的角色，如果是主要的角色就會違背了教師當時設定這個游戲的目的。所以教師承擔一般的角色最好，只有這樣才能夠更好的鍛煉到幼兒的語言表達能力。又比如在玩“公共汽車”的游戲中，教師可以擔任乘客的角色，讓幼兒擔任主要的角色“司機”、“售票員”的工作，其次還有一些別的乘客，教師在教學的時候，可以不斷對幼兒進行引導，只有引導幼兒徹底的融入到這個游戲情景中，才能真正的做到促進幼兒的語言能力發展。

（三）通過民間故事的方式，落實幼兒的語言游戲

在最新的幼兒園教學活動當中，教師可以通過采用民間故事的方式來落實幼兒的語言游戲工作開展中幼兒本身這一階段的實際情況來看，故事教學比較能夠吸引幼兒參與到教師所構建的環境當中去。總會有效地激發幼兒學習能力的提升與發展，而通過相應的課程知識教學活動來看，幼兒教師為了給幼兒進一步落實相關的教學活動，教師應該從幼兒本身所需求的內容出發，選擇合適的教學空間和思考來想開對幼兒的思索與探究量一來才能夠在實際的工作當中，有效地激發幼兒對于民間故事語言表達的思考。針對這一方面工作來說，我認為可以通過民間故事復述的方式來表達對幼兒來說，在給教師講解在聽教師講解完相應的故事之后，都會有自己的想法那么教師就可以給到學生一個區域空間讓學生。讓學生自由的辯論自己對于這故事的感覺你看法，以此來加強幼兒，對于這一故事的學習體會和感受促進幼兒語言表達能力的發展。

（四）建立合適的評價，鞏固語言游戲成果

在幼兒教學中，幼兒教師需要知道，對于幼兒來說，教師想要讓幼兒能夠保持一種高昂的精神和激情下進行語言活動的學習，就需要采用不一樣的教學方式。換句話時候就是以前的模仿方式的課堂教學是肯定行不通的，教師可以采用游戲比賽的方式來進行幼兒語言教學。比賽的方式，足以調動起學生的學習積極性和熱情，同時還能夠營造一個愉悅的課堂氣氛，就能夠幫助幼兒以更好地狀態進行課堂學習。例如：教師在培養幼兒對戲曲方面的語言的時候，幼師先請幼兒欣賞《對花》的MTV一遍。接下來就可以讓幼兒對這視頻進行跟唱，因為《對花》是由小朋友來演唱與表演的，所以它比較容易引起幼兒對戲曲的興趣。讓幼兒觀看錄象，能夠調動幼兒學唱的興趣。然后，幼兒教師可以簡單給幼兒介紹一下黃梅戲這種語言。在基本內容教授完成之后，教師便可以展開比賽了。而比賽內容，首先可以讓幼兒進行表演，看看哪位同學能夠將《對花》這首歌完整正確的表演出來，其次，再加深難度，出一些小問題，要求幼兒要用黃梅戲的語調來回答，像介紹自己、物體都可以。最后教師可以問問看，哪個幼兒能夠將黃梅戲基本的知識用自的語言來給大家講解一遍。就這三個部分，教師可以將幼兒分成幾個小組來進行，采用搶答的方式，最后取得勝利的幼兒，教可以適當的給予一些獎勵。通過這樣的方式，不僅夠很好的活躍課堂教學的氣氛，而且還能夠提高幼兒的語言能力。

四、結語

綜合上述所分析和探討的內容來看，語言可以說是人與人交流的最基礎的工具，幼兒園的教育教學活動中，對幼兒的語言培養則是幼兒園教學的重要內容。對于幼兒來說，他們這個年紀學習語言，則是最為黃金的時期。但是因為幼兒的一些特性，像好動且注意力不集中，所以導致教師在進行幼兒教學活動的時候，往往不是一帆風順的，因此就需要教師轉變方式，將整個語言活動變得游戲化。

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江蘇省常州市新北區薛家鎮中心幼兒園 312000