多媒體技術助推作文教學

梅劍禎

摘要：一直以來語文教學中，作文教學中，學生寫作難、提高難，教師指導難、批改難，是語文教學中的難點。隨著科技的進步，時代的發展，集圖像、聲音、動畫為一體，具有形象鮮明、色彩逼真、聲音清晰的多媒體教學方式的出現，并逐步走入課堂，為作文教學注入了活力，給作文教學帶來了生機。特別是在調動學生作文的積極性，提供作文教學素材、促進學生自主寫作以及作文批改上，多媒體對優化作文教學發揮了極為重要的作用。

關鍵詞：多媒體技術;作文教學

一、設定渲染、創設寫作情景

要提高作文的教學的質量，首先要優化寫作訓練的環境，為學生創設一個愉快、自由的心理環境，給學生一個想象的空間、思維的空間、活動的空間。興趣是最好的老師”，沒有興趣的激發作用，學生很少能寫出聲情并茂、文采斐然的文章來，而大部分學生把寫作當作任務，缺乏自覺性和主動性。教育家贊可夫曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的思想表達出來的氣氛下，才能產生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”

1.用音樂渲染寫作環境，放松思維、激發創造

選用與作文教學內容相吻合的圖片、音樂、視頻等，把學生輕松地引入寫作的情景中去，從而調動學生的聽覺、視覺等多種感官，激發學生創造性思維，使學生產生“一吐為快”的心境。如《做家務》這一習作指導，課前播放節奏明快的《勞動最光榮》等歌曲，就能把學生很快地帶入忙碌的勞動情景中。

2.展示、呈現，讓寫作對象生動形象

任何形式的作文都依賴于一定的具體事物。因此，我們要給學生提供鮮活的寫作對象，以激起學生的寫作熱情，達到自主寫作的目的。

（1）變靜態為動態。看圖作文中的畫面是靜止的，有些畫面盡管動感強烈，可畢竟無法展示過程，如果學生對該內容缺乏直接經驗，在表達時就會感到困難。針對這種情況，我們將靜止的畫面制成動畫，將過程展示出來。如學了《賣火柴的小女孩》一課后，要求學生根據這個故事寫一遍讀后感，我們將這個故事制成動畫，這樣更能加深學生對課文的理解，通過屏幕把課文內容展現在學生的面前，這樣，學生體會就會深刻，寫作起來就能表達出真情實感。

（2）變一幅為多幅。當孤立的圖畫呈現在學生面前，要求學生發揮想象力，將這幅圖所凝固的故事展開，無疑給學生的習作帶來了難度。基于這種情況，在教學中，我們經常根據教學內容設計一組相關聯的圖畫，展現更廣更豐富的場景內容，來展示事情的前因后果，以減小學生思維的跨度，提高學生的寫作興趣。如《春天來了》這一看圖作文，根據習作要求我們將一幅圖分解為幾幅圖：燕子飛回來-----樹木發芽------小草鉆出地面。這樣，學生觀察幾幅圖后，就可以把春天來了景物的變化寫的生動具體。

（3）真實場景再現。有些作文要求學生實地觀察后或者親手做試驗后把過程寫下來，當時學生可能興致勃勃，但常常因為沉浸于活動之中，而沒有仔細觀察，體驗不到位，因此文章往往寫得不夠生動。可是活動不能重新組織，而利用多媒體卻可以解決這個問題，即把真實的生活情景拍攝下來，制作成課件，然后播放。如：《難忘的一次活動》作文指導，我們就把學生拔河比賽、跳繩比賽等活動的真實過程拍攝下來，讓學生觀看，再次身臨其境。

二、科學安排，提供寫作時機

創設良好的寫作環境的最終目的是能最大限度地調動學生寫作的積極性，讓學生自己探索，自主寫作。這就要求教師科學安排環節，為學生提供自主寫作的時機，給學生充分的自由。

1.提供寫作素材的選擇

半命題作文為學生選材提供了較大的自由度。但由于學生積累的知識不多，感性經驗不足，很難拓展開自己的寫作思路，把文章寫生動。此時，如果教師用課件提供豐富的寫作內容，無疑能幫助學生寫好作文。例如：《我愛家鄉的------》的作文指導，我們從本市的實際出發，設計了一下的寫作內容：

美麗的風景——平頂山公園、河濱公園、湛河、堯山、魯山大佛

特色的產品——核桃、紅棗、張良姜、汝州窯瓷

文化藝術———豫劇、馬街書會

學生可根據個人喜愛，任選一個內容來寫。這時，學生用鼠標任意點擊一個內容，計算機都會出現相應內容的詳細介紹和圖片。這樣，不僅豐富了學生的知識，開闊了視野，而且極大的豐富了他們的寫作素材。

2.豐富寫作對象的資料

利用計算機信息量大的特點，教師可以在課件里出示大量與作文題目相關聯的內容。如《我喜愛的一種動物》，我在課件中存放了狗、貓、小白兔、猴等動物放大的圖面以及它們活動、休息、吃食的錄像，還有描寫各種動物的范文，包括一些有關小動物的故事。學生從自身實際和愛好出發，各取所需，愉快作文。

三、展示分享，優化作文批改

長久以來作文教學的批改方式，以教師批改為主，學生自評互批為輔。這樣的方式注重了教師的指導和學生主體性的參與方式，但對整個學生群體而言缺少了個體與個體之間的經驗、信息與能力分享，借助現代化的多媒體教學手段應用，充分利用展示臺和投影儀，將學生個體作品在班級中公開展示，安排利用教師直接批改評論、學生自改互評，或者是兩種方式相結合，不但能有針對性地對具體的作文進行批改，還能讓更多的學生參與到作文的批改過程中，對于作文寫作中出現的的個性或共性問題，教師加以具體的講評，使得學生更有效地積累寫作的經驗，優化自己的作文寫作水平，也更能節約時間提高作文講評的效率。

因此，運用多媒體技術輔助作文教學，進行語文寫作教學，對學生的影響是很大的。既開闊了學生的視野，又豐富了學生的智慧，更培養了學生的創造能力。能調動學生的認知興趣和求知欲望，教學效果明顯，達到培養學生實踐操作和自主學習知識的目的。但是，利用多媒體優化作文教學，教師應避免多講，留出足夠的時間讓學生借助計算機提供的情景，獨立思考，自行探究，進行嘗試性的練習，及時地加以鼓勵，不斷促進學生寫作經驗和能力的不斷提升。

參考文獻：

[1]楊清. 多媒體技術在作文教學中的應用研究[J]. 成才之路， 2015， 000（026）：89-89.

[2]鄒靜. "多媒體技術在作文教學中的運用——激發寫作動機，促進思維創新."?教育與教學研究?15.003（2001）：56-58.

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