基于人文素質培養的基礎英語課程PBL教學模式探究

李婷婷

摘要：隨著時代不斷變遷發展，對于本科英語專業而言，其基礎課程現在實行的英語教學模式也應隨之做出與其相對應的改變。當下，英語學科受到實用觀念、功利觀念等不同因素產生的影響，其自身具有的人文性被逐漸忽略以及弱化。在英語學科實際教學過程之中，運用項目式教學模式，其強調過程學習，有利于幫助英語學科人文性的重塑以及浸潤。因此，本文就基于人文素養培養的基礎英語課程教學之中開展的項目式模式進行探究，以供參考。

關鍵詞：人文素質;PBL;教學模式;基礎英語

引言：現如今，英語學科受到實用觀念、功利觀念等不同因素產生的影響，其自身具有的人文性被逐漸忽略以及弱化。PBL教學模式愈發強調學習的過程性，讓學生作為學習的主體，在英語學科實際教學過程之中，有利于幫助對英語學科的人文性進行重塑以及浸潤。因此，在基礎英語學科課程教學過程之中，將人文素質培養的具體理念與之進行融合，逐漸開展項目式學習的教學模式，完成一次具有益處的英語教學實踐。

一、人文素質和英語專業的人才培養

（一）人文素質具有的內涵

對于本科英語專業而言，在培養人才的實際過程之中，培育其人文素質處于中心位置。對于人文素質而言，其是一種自身內在的東西，是人自身內心深處的道德修養，是生而為人的自身處世之道，其著眼于人自身的內在維度之中，并不能用科學合理化的方法進行度量。這樣一種特性是由內而外逐漸凸顯出來的，并不是猛然迸發而出，其在于滴水穿石般的日積月累，并且存在于現實生活中的細微之處。與工具理性的崇尚技術不同，人文素質是真正的以人作為基石，其是一種較為綜合的品質，且其一直呈現出一種重視人自身價值、自身權利以及自身尊嚴，尤為關懷人自身的現實生活，將以人為本的精神發揮的淋漓盡致，體現出其價值精髓。

（二）英語專業具備的人文性

在現行的教育領域之中，始終貫徹培養人文素質，必然將其具備的人文性逐漸植入進英語學科教學實踐之中，并且將“育人”在教授知識的實際過程之中放在首要位置，愈加注重大學生自身的全面綜合素質的成長。并借此強調英語學科專業人才需培養其自身人文性，而非對其工具性進行否定。恰恰相反，對于英語學科專業技能而言，工具性在英語學科專業教育之中一直占據極為重要的位置。除此之外，對于英語學科專業教育而言，其應人文性及工具性二者共存兼有，但是兩者在本質具有一定的差別。對于人文素質而言，其形成過程需潛移默化、日積月累，并無法在一夕之間全部形成，但對英語學科技能的工具性而言，其可以通過反復練習或者進行短期培訓就可以形成。從自身構成方面進行講述，人文素質相對偏向于培養學生自身內在的核心素養，而英語學科的工具性構建學生掌握的技能體系，前者主內，后者主外，二者之間相輔相成，并沒有造成任何沖突。但是不能認為英語專業僅是一項技能，或者是一種語言載體，從而否認其作為獨立學科的獨立性。而且，學科的名稱各不相同，其具備的內涵也不盡相同，對于人文素質以及工具性的側重點也會有所不同。

二、基于人文素質培養的基礎英語課程PBL教學模式實踐

（一）PBL教學模式和基礎英語現狀

對于基礎英語而言，其作為英語專業的主要課程之一，其自身集聽、說、讀、寫，譯各項能力于一體，基礎性以及綜合性二者兼備。與此同時，其自身特點是課時密集、學分所占比重較大、知識跨度較大以及密度大，對于學生而言，基礎英語課堂內外學習之中所占比重較大。對于大學一、二年紀的大學生而言，這兩年英語學習是從高中教育過渡到大學教育的一個極為重要的轉型期，對大學生自身形成價值體系具有不可忽視的重要作用，同時基礎英語也是大學生步入大學校園學習最早與其進行接觸到的一門專業課程之一。但是，傳統陳舊的基礎英語學科教學其教學模式相對較為單一，教師使用的教學方法也較為單一等問題。因此，對于基礎英語而言，其當下最重要的就是調整教學思路，逐漸優化英語教學模式，為實際課程教學注入新的動力。

對于PBL教學模式而言，其將學生作為中心，將項目學習作為主體，對學生的學習過程以及項目成果相關的教學模式進行著重評估。項目式教學模式不但對整個教學具體內容以及輸出成果進行關注，還注重過程學習的問題探求。讓大學生在具體的“學”和“做”過程之中，獨立自主找尋課程興趣點，逐漸激發自身的學習熱情以及學習動力。在項目式教學模式之下，可以有效提高學生自身的思考能力、獨立自主學習的能力、團隊合作能力以及解決問題能力等[1]。

（二）教學實踐的應用

對于傳統陳舊的基礎英語教學而言，其僅強調流于表層的學習記憶以及學習理解，很少會涉及到英語深度學習之中，現如今，立足于互聯網高速發展的背景之下，大學生可以通過互聯網或者多媒體對傳統教學模式之中教師所教授的流于表層的相關學習內容及時獲取。如果在基礎英語課堂教學之中，教師依舊不將教學模式進行更新，還在具體教授淺層英語知識，不可避免會遭受到外界的質疑以及私下里學生的議論紛紛。然而，對于PBL教學模式而言，其將教材知識內容與具體的實際問題以及其他學科領域進行有機結合，學生占據主要地位，教師為其輔助，二者相輔相成構建一個與現行社會緊密聯系的較為深度學習的一種模式。

對于人文素質而言，其形成過程需潛移默化、日積月累，并無法在一夕之間全部形成，其需要一個長期浸潤的過程。在英語學科專業課程之中，基礎英語的基礎性作用和其學分占比較大的特點，恰到好處的可以為培養人文素質提供相對較好的輸入便利以及時常保證。例如，在教材第三單元“Writing between the Lines”及第六單元“The Pearl”中，其作為項目在具體啟動的階段進行閱讀的篇目。前者圍繞的中心展開點是突出如何進行有效的閱讀和養成閱讀習慣，然而后者卻是與現代社會接軌，講述人類在現實社會中的自我迷失和貪婪，而后反思該如何理解“需要”和“想要”。將課文的整個重點放在對學生進行引導，讓其認識到自身在社會中的作用，逐漸明確自身積極的人生態度以及心系社會的人生道理上。

結語：綜上所述，對于英語專業教育而言，在基礎英語實際課程教學之中，將PBL教學模式中的“學”和“做”進行有機融合，是一種非常值得推廣及開展的教學模式，應用項目式教學課程模式，逐漸形成將人文素質作為內在核心，教師與學生共同進行學習、共同建設以及共同促進PBL教學課程模式，穩步邁向未來。

參考文獻：

[1]黃長萍.基于人文素質培養的基礎英語課程PBL教學模式探究[J].教育觀察，2020，9（25）：82-84+99.

[2]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界，2013（6）：9—13，22

武漢東湖學院2021年教學研究項目：《融入視覺思維的PBL在高級英語課程中的研究與實踐》。