初中語文個性化閱讀教學探究

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摘要：在新教改高質量推進中，為凸顯中學語文學科育人價值，教師應展開個性化閱讀教學指導，使學生具有自主閱讀興趣，形成豐富的閱讀感受，具有深入學習意識。為此，本文展開對初中語文個性化閱讀教學策略探析。

關鍵詞：初中語文;個性化閱讀;教學策略

一、應關注學生個性化發展

基于新課標理念指導下，促進中學生展開個性化閱讀，教師應關注學生之間的差異性[1]。并且，應具有教學融合意識，舉辦多樣性閱讀教學實踐活動，調動學生的閱讀興趣，使其能發揮自身所長。

一方面，應給不同學生展示自我能力的機會，可結合《恐龍無處不有》教學，使擅長繪畫創作、對科學知識感興趣以及語文基礎扎實的學生，合作進行手抄報繪制。在創新閱讀教學中，使學生走進說明文，形成嚴謹求實、積極進取意識;另一方面，適度地把生活范例引入到教學內容中去，讓學生體會真實的場景，觸發其內心情感，鍛煉學生的思維能力，提高其表述水平，體會語文閱讀教學趣味性、實效性，將學生引入到課堂情景中來，營造活躍的教學氛圍。

再如：在部編七年級上的《觀滄海》教學中，可創設情境導入新課。運用優秀的影視作品《三國演義》，挑選與教學內容相符的氣勢恢宏、波瀾壯闊的場景，增強學生古詩詞學習代入感。再以師生共同探討的方式，融入歷史知識，透過對史實資料的解讀，展開對曹操這一歷史人物的分析。從而，促進學生展開個性化閱讀學習，使其能夠加強對古詩詞內容的理解，加深人物認識、走進文本。通過個性化閱讀教學，發揮不同學生的特長，使其獲取文本知識，形成學習獲得感，建立終身學習意識。

二、善于展開以“問”導學

（一）可創設問題

這是個性化閱讀教學工作開展的基礎。有疑惑才會有求知欲，才會展開深入探思。因此，在初中語文個性化閱讀教學中需要注重利用學生的質疑探究精神，從而培養學生積極主動的學習態度。教師需要根據初中語文閱讀的教學內容，以及初中生的思維特點以及知識基礎進行問題創設，最大限度的發揮學生的探究意識。在《阿長與<山海經>》一文教學中，教師鼓勵同學提出自己的質疑，有的同學提出“既然此文表達對長媽媽的深深地懷念與祝福，為什么題目不用敬稱，而用帶有貶義的阿長這一稱呼？”還有的同學提出“為何少年魯迅會如此癡迷《山海經》？在《從百草園到三味書屋》中也能看到《山海經》的影子”等問題。密切生生互動，使其展開個性化探索。

（二）進行問題探究

在提出問題后，需通過探究來解決問題，這部分主要包括兩大環節：首先，應使學生展開自主思考，使其進行獨立探究;再通過合作學習的方式，與同伴進行深入探索、交流，進行知識共享，以探索問題答案。通過這種學習方式來培養學生的自主學習能力、探究精神以及表達能力。在這一環節當中，需要注意的是不可直接使學生進行合作學習，應給與其獨立思考空間。

教師可采用差異互補的方式，根據中學生閱讀學習情況，拋出與之能力相符合的問題，從而使得每個學生都能夠參與到探究活動中來，并且在小組活動中踴躍參加、各抒己見，最終形成對問題的理解與答案。同時，教師要時刻小組討論情況，對于存在問題的還要給予相應的引導，幫助學生獲取問題的答案。另外，要進行總結歸納。雖在探究的過程中，合作學習有助于中學生自主發現問題、解決問題，但由于其認知水平、思維能力還不成熟，特別對一些比較拗口的文言文的理解會比較有限，僅僅依靠自己的能力去解決問題，會使學習流于表面。所以，雖教師不再是課堂中的領導者，但卻是個性化閱讀的主導者，要給予學生適度點撥，保證個性化閱讀學習順暢開展。

（三）進行點撥升華

通過創設問題和探究問題之后，學生已經能夠自主完成探究活動，對知識體系有了較好的理解，需要進入到點撥升華階段來對知識進行鞏固，點撥升華階段分為兩個環節：一來，進行激勵評價，要通過學生自評、小組互評、教師評價等方式，來對學生在探究過程中的表現，以及得出的探究結論進行評價，以此來提高學生在探究過程中的自信心[2]，從而激發閱讀探究興趣;二來，培養知識遷移能力，學習知識的目的就是為了更好的應用，因此在學生自主探究以后，要鼓勵學生進行反思，探究如何將其應用到日常生活中去，同時教師還可以根據課外擴展檢驗學生的遷移運用能力。

在這個過程中，教師可以應用課后作業、課外調查、當堂檢測的方式來進行檢驗。如在《最后一課》結尾處，韓麥爾先生真的無話可說嗎？他又能說些什么呢？小弗朗士在放學后又會說些或做些什么呢？教師善于借助這些讓學生在合理化想象基礎上進行“補白”，有助于促進學生的個性化解讀，使其深化閱讀認識。不再用標準答案框住學生思維，而是在“仁者見仁，智者見智中”，促進學生暢所欲言，使其產生新的閱讀感受，消化文本知識內容。

三、培養學生廣泛閱讀意識

新課標強調“學生是學習與發展的中心[3]”。加強對初中語文閱讀教學的關注，促進學生進行個性化學習，還應關注閱讀教學延伸，以期培養學生自主閱讀能力，讓他們擁有核心素養。

例如：教師應善用信息化、智能化教學輔助設備，以播放影視劇作品、組織名著閱讀分享會、展開對某一人物的辯論會或微劇演繹等不同方式，使學生廣泛閱讀優秀、有價值的文學作品。讓他們在《儒林外傳》《牛虻》《平凡的世界》《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列佛游記》等閱讀中，具有堅韌的意識品格，觸摸歷史發展脈搏，增強語言理解能力，逐步提升自身的閱讀審美品位，具有文化理解意識等。此外，還應使中學生在閱讀學習之余，形成練筆寫作意識，對給自己印象極深的人物展開分析、改寫自己覺得遺憾的故事結尾等。在突破定式寫作教學中，密切讀寫融合，助力中學生展開個性化閱讀學習。

四、結語

總之，在新教改深入實施背景下，為促進中學生語文核心素養發展，教師應引導學生進行個性化閱讀。繼而，使他們具有閱讀學習興趣，發掘不同學生的特長，使其變得喜愛閱讀，能夠掌握閱讀方法，產生閱讀問題，進行深入學習。從而，培養其終身閱讀意識，使其感受優秀文學作品的感染與熏陶。

參考文獻：

[1]孫華潔.接受美學視域下初中小說個性化閱讀教學原則與策略研究[D].遼寧師范大學，2020（6）.

[2]譚娟.初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用[J].新課程，2020（9）：3.

[3]任建兵.核心素養下初中語文探究性閱讀教學初探[J].學周刊，2020（7）：6.