高中生物新教材教學問題及對策分析

魏蘋

摘要：在素質教育全面普及與課程改革深入推進的背景下，相關部門制定了全新的生物課程標準，各地相繼頒布了全新的生物教材，例如隸屬于浙江省的浙科版生物教材。習題是教材中的重要組成部分，可以直接反映教材的編排思路及培養目標。因此，本文主要以新版浙科版生物教材習題欄目的變動為立足點，分析高中生物教師應如何展開課堂教學，以此促進學生發展核心素養。

關鍵詞：高中生物;新教材;教學問題;對策

引言：

在全新的浙科版生物教材中，習題欄目有了較大的改進以及變化。根據習題的變化可以得知，新版教材更加注重發展學生的識記能力及科學探究能力。在以往的高中生物課堂中，大多數教師都會不斷要求學生記憶某個知識點，這顯然無法有效發展學生的理解記憶能力、科學探究能力。因此，高中生物教師要根據教材變化及時更新教學方法，以此幫助學生夯實基礎、提升生物水平，進而完成發展學生核心素養的任務。

一、巧設問題情境，促使學生自主學習

若想有效落實課堂中的“核心素養教育”，那么高中生物教師的首要任務是確保教學活動有序推進并且取得良好效果，而學生便是其中的主要因素。在當今的教育背景下，教師都應當遵循“以學生為中心”的教學理念。這意味著，教師必須要去積極促使學生自主學習，以此體現學生在課堂中的“中心地位”。如何有效促使學生自主學習？高中生物教師可以結合相應內容巧設問題情境，這樣可以有效調動學生的探究欲望，以此促使學生自主學習。

例如在教學必修1第4章第3節“細胞凋亡是編程性死亡”的時候，教師先利用多媒體設備播放出植物枯萎或者動物衰老去世的圖片。接著，教師以此為切入點提出問題“同學們，無論是人類還是動物或者是植物，終究有離開世界的一天，這就是我們口中常說的‘死亡’。如果細胞衰老死去，那么什么具體表現呢？”通過以上問題，可以有效激發學生的探究欲望，這無疑有利于推動后續的教學活動。再比如，在教學第3章第5節“光合作用”的相關內容之時，教師同樣以生活應用實例為切入點創設問題情境，例如光合作用在大棚蔬菜種植的應用。由于問題情境與現實生活密切相關，所以學生將對其產生更強烈的興趣，這是推進教學活動的重要保障。由此可見，高中生物教師在課堂教學中巧妙聯系生活事例創設有趣的問題情境，可以有效促使學生自主學習，這是發展其自身核心素養的一大前提。

二、重視實驗活動，促進學生合作探究

在新版的浙科版生物教材中，生活情境類及實驗情境類的習題顯著增加，相對基礎的簡答題以及填空題顯著減少。新版教材之所以增加生活情境類及實驗情境類的習題，主要是為了培養學生的科學探究能力以及科學思維。因此，高中生物教師要重視課堂教學中的實驗探究活動，并且給學生充足的探究機會及時間，這樣才可以有效促進學生提升科學能力、發展科學思維。

以必修1第1章第2節的實驗活動“檢測生物組織中的糖類和蛋白質”為例，正式開始活動之前，教師把班上的學生分成多個小組，并且協助學生明確自己的分工，這是確保后續的實驗活動有序推進的重要保障。接著，教師讓學生在記錄表上填寫預測的實驗檢測現象，隨后便可以組織學生正式開始實驗。在此之間，教師要密切關注每個小組的表現，并且提醒學生明確自身任務。通過以上方式，可以有效發展學生的科學能力及科學思維。結束實驗之后，教師還要及時組織學生合作總結實驗結果，并且讓他們圍繞第14頁的3個問題展開討論，以此鍛煉學生的合作交流能力。總之，高中生物教師要重視課堂中的實驗活動，這對于提升學生的綜合素質具有非常重要的意義。

三、善用思維導圖，助力構建知識框架

對于大多數學生來說，理解、記憶單個知識點是件相對容易的事情，但是卻難以有效整理多個知識點之間的聯系。在新版教材中，涉及到多個知識點的習題的比例顯著增加，尤為考驗學生的綜合運用能力。高中生物學主要以識記內容為主，其涉及的知識點龐雜且細致。因此，高中生物教師在課堂教學中要善用思維導圖，以此幫助學生構建知識框架，這樣，學生才能更好地理解、掌握所學內容，以此夯實基礎，進而達到發展核心素養的目的。

以必修1第1章第1節“水和無機鹽是構成細胞的重要無機物”為例，結束基本的教學任務之后，教師結合本課時的主要知識點構建樹狀思維導圖。例如，教師以“無機化合物”為起點構建思維導圖，將其劃分為“水”以及“無機鹽”這兩部分。接著，教師再以“水”為起點繼續劃分成“結合水”以及“自由水”這兩部分。以此方式不斷細分，將本課知識點利用簡潔明了的樹狀思維導圖上呈現出來。通過以上方式，可以幫助學生整理思路，加深對所學知識的理解程度，這對于提升生物水平、發展生物核心素養起到促進作用。

結語：

綜上所述，高中生物教師在課堂教學中要結合相應方式促使學生自主學習，以此發展學生的識記能力。而且，教師還要重視課堂教學中的實驗活動，這對于發展學生的科學探究能力起著關鍵性的作用。除此之外，高中生物教師還要巧借思維導圖工具助力學生整理思路、構建知識體系，這對于提升生物水平具有重要意義。總之，高中生物教師要深入研究全新的教材及新課程標準，以此為基礎更新教學方法，進而為發展學生的核心素養創造良好條件。

參考文獻：

[1]馬麗.高中生物新教材教學策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（6）：230-230.

[2]楊輔瑞.淺析高中生物新教材教學中插圖的有效利用[J].好日子，2020（19）：00050-00050.

[3]楊懷瑜.研究性學習在高中生物新教材教學中的實施[J].科技資訊，2015，13（26）：117-118.

[4]張曉琴.高中生物新教材教學中的困惑與對策[J].中學生物教學，2009（7）：14-15.

海亮外語中學高考部 311800