淺談三構模式下的閱讀教學

陳麗娟

三構教學模式是由“課前預構--導構交流--課內自構和達標拓展”四個環節構成的。

一、課前預構---目標導航，定向預習

課前預構。也就是讓學生進行充分的預學，學生通過預學，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。是學生自己摸索、理解學習內容，收集、整理有關資料的自學過程，也是上好一堂課的基礎。

（一）精心設計前置學案

導學案的設計是指導學生有目的、有重點的進行預學，而不是盲目的預學。在預構部分的前置學案中設置了“讀、認、圈、查、問”幾個步驟。

1.“讀”就是要求學生熟讀課文，為新課做好準備;我要求學生至少讀三遍，第一遍為初讀，對課文內容進行一個初步了解;第二遍是有感情的讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡;第三遍是精讀，通過細致地朗讀，思考解決課后問題，提出自己的質疑。

2.“認”是讓學生按照常規要求自學生字，理解詞意。

3.“圈”是讓學生圈出生字及不理解的詞，圈出自己喜歡的好詞好句，在印象深刻的地方加批注;圈畫出你認為不明白的地方等。

4.“查”是讓學生搜集、查閱與本節課內容相關的材料。

大家都知道，語文學科范圍廣，兼容性也大，要想深入地理解課文內容，課前必須要查閱相關的資料，搜集資料也是學生必須掌握的一種學習能力，要將搜集資料貫穿于閱讀教學之中。

對學生所查的資料，教師要給予及時恰當的評價，給予表揚和肯定，提高學生的積極性。

5.“問”，就是讓學生提出自己的問題

學貴有思貴有疑，一位美國著名教育家說過：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則就是學生自己提出問題。”課前可以設計問題訓練單，可按照問題訓練單讓學生自我提問，自我回答，以達到對整個學習過程的自我監控和評價。同時教師還要教給學生提出問題的方法，要想培養學生的問題能力，教師要指導學生學會提問，引導他們把問題提到點子上，這樣時間長了，慢慢訓練，學生提問題的水平就會提高了。

（二）及時檢查反饋

對學生的前置學案，老師要及時進行檢查，并作必要的評價。在班級中建立督促、檢查機制，比如，小組與小組之間的互相檢查，科代表對小組長的檢查，小組長對每一位組員的檢查，老師的抽查等等，要讓學生養成認真完成前置性作業的習慣。

這樣系統的預學下來，學生通過自己的自學，已經能將課文內容解決差不多了。讓學生帶著準備和疑問走進課堂，有了這樣的基礎，接下來就是在課堂上大展風采了。

二、導構---小組合作，展示交流

在有效的預學的基礎上，此時課堂上就是學生的展示臺，老師只是一個傾聽者引導者。教師要根據學生自學情況，，確定好哪些內容不講，哪些內容略講，哪些內容重點講。學生自己能學會的，通過合作能解決的問題就不需要講了，學生不明白的有爭議的問題要重點講。結合導學案要將學生的學和教師的指導有機地結合在一起。

1.課題的引入

一節課的開頭的好壞直接決定著同學們進入狀態的快慢，每節課，都要想方設法用最短的時間將學生的注意力引集中到所講的課文上來，例如在講《景陽岡》的時候，可以以評書的形式導入新課，讓學生產生一探究竟的愿望。在講《梅雨潭》時，我運用音視頻相結合的多媒體導入新課，一下子就把學生帶入到了課文當中，在講《漢字真有趣》時，我用猜字謎的游戲引入新課，大家的學習熱情一下子就高漲起來了，有的學生還能自創謎語，好多同學都要求多猜一會。想方設法讓同學們以最快的速度進入學習狀態。

2.合作學習

導構交流最主要的部分就是小組合作學習，在小組合作學習時要大膽放手，給學生學習和參與的機會，小組合作學習首先要分好工，我們班是四人學習小組，有組長、記錄員、報告員和檢查員。組長負責小組的討論，分配發言的任務等，記錄員是記錄小組內合作學習過程中的意見，報告員根據組內的意見向全班進行匯報，檢查員檢查、督促、確認小組成員的學習情況，負責觀察組員發言是否積極，聲音是不是太大了，誰沒有參加討論，有沒有利用禮貌用語等。每個小組都有一個響亮的名字和口號，每個學生都有自己的編號。小組成員的身份每周換一次，讓每個同學都能得到相應的鍛煉機會，在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。

3.建立獎勵機制，促進合作

在合作學習中，學生的合作學習成果得到了展示，學習收獲得到驗證，學習信心得到加強，學習興趣更是得到提高。在生生互動中，我們要的不是標準答案，而是精彩的“思維碰撞”。???我班每兩周進行一次總結，獎勵積分前三名的小組、進步大的小組和優秀小組長。獎勵的方式是多種多樣的。通常采用口頭表揚、鼓掌祝賀、頒發獎狀，授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，從而培養學生的團結協作意識，提高合作技能。

三、自構環節---當堂訓練，評價反饋

在課內自構環節，就是當堂訓練的內容，練習題由教師緊扣教學目標精心設計，尤其是基礎知識須重點練習，當場反饋，從而使學生從中獲得成功感與愉悅感。以與本節知識配套的習題對學生進行訓練，使學生對教學重點難點深化理解，促進知識遷移和能力培養，建立學生良好的知識和能力結構。“當堂”是為了掌握真實的學習狀況，進一步暴露學生問題或展示學生優秀之處，

四、拓展延學---豐富知識，拓寬視野

對課文的學習不是隨著下課鈴而結束，而是在課后延續，拓展內容我都是緊緊圍繞課文主題或內容進行的。主要是閱讀拓展和寫作拓展。比如學《祖父的園子》，我就讓學同學們讀一讀原著蕭紅的《呼蘭河傳》，學習《景陽岡》時，讓學生讀一讀《水滸傳》中關于武松的章節，比如學《月是故鄉明》給同學們找一些課文類文來讀一讀，加深對課文的理解。

寫作拓展是根據課文內容進行一些小練筆，通過學習作者的寫作方法，總結出適合自己的寫作方法，可以依照情況讓學生進行續寫，仿寫，與文中人物對話，在文章空白處進行想象，或者寫讀后感等等，加以練習，通過寫作手段最終形成對文章的評價及更高層次的感悟。通過訓練我們不難發現，同學們的創造力真的是超乎我們的想象。

“三構課堂”呈現的是一種全新的教學風貌，“真正的教育是自我教育，真正的學習是自我學習。”三構課堂下我們把學習的主動權交給了學生，體現了學生在學習中的主體地位，真正做到了以人為本。

吉林省長春市九臺區第二實驗小學 吉林 九臺 130500