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高麗

摘 要：幼兒園課程建設中，幼兒園課程評價是重要的組成部分之一。然而，傳統的評價標準模式出現的不良后果日益明顯?！毒V要》中明確指出：對幼兒發展狀況的評估，要注意在日?；顒优c教育教學過程中采用自然的方法進行，平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等，是評價的重要依據。因此溫州率全省之先出臺了《溫州市幼兒園保教工作規范》，其中隱含農村幼兒園課改實施策略“九把鑰匙”，給我們幼兒園的課程改革實施開啟了一扇大門。而其中嵌入式評價貫穿了整個課程實施過程中的學習活動，以幼兒為中心，給予幼兒及時的指導與支持，促進課程的發展和完善。以我們班級中開展的一系列班本課程活動，就如何在課程實施中通過嵌入式評價，聚焦課程活動目標，支持幼兒在課程活動中的學習與發展，持續改進和推進課程實施的策略，一直是我們所要實踐和思考的。

關鍵詞：嵌入式評價 課程實施

一、幼兒園嵌入式評價及意義

幼兒園嵌入式評價是將測評嵌入到幼兒一系列的探究學習活動過程中，評價幼兒的探究學習能力及行為，通過多種方法和工具收集兒童真實表現信息，以對其發展狀況做出價值判斷，進而調整日常教育教學策略，最后促進兒童發展的目的。

幼兒園嵌入式評價可以讓我們教師在課程實施過程中以目標為導向，及時地關注幼兒的學習和探究過程和結果，以發展的眼光看待幼兒，既了解了幼兒的現有水平，更關注到其發展的速度、特點和傾向等。在幼兒的探究過程中給予及時的幫助和對課程實施的方向進行調整，有助于課程實施的開展和課程目標的達成。

二、當前嵌入式評價在課程實施中遇到的問題

1.幼兒園管理者、教師為主體來實施嵌入式評價

課程實施過程中，我們都是老師采取一系列的量化標準來對幼兒進行評價，而作為課程實施主體的幼兒卻處于完全被動的狀態。

2.課程實施中嵌入式評價方式單一

在課程開展實施過程中，我們都是以單一的形式來進行對幼兒的探究行為和結果進行評價，這樣會讓評價片面化，不能完整全面地反應課程實施中幼兒的能力發展和及時地進行課程實施方向的調整，影響整體的課程實施進展。

三、課程實施過程中嵌入式評價運用的有效策略

嵌入式評價可以促進課程、教學和幼兒發展評價之間形成一個整體，因此我們要如何將嵌入式評價有效地運用到課程的實施過程中去呢？

1.鏈接《指南》和科學核心素養，制定科學的嵌入式評價量規

嵌入式評價作為對課程實施過程中對幼兒探究行為和成果的一種反饋，應該需要更合理更科學的評價量規來聚焦課程目標是否達成。而《指南》中對幼兒園的五大領域目標的定位更加具體細化，并且提供了相應的指導建議。學生科學核心素養在幼兒園課程中的應用，旨在引導每一個幼兒個體不斷地學習，不斷地成為全面發展的幼兒。而因此在制定評價量規時，嵌入式評價應結合《指南》和學生科學核心素養，確定評價的方向，制定科學合理的評價量規，讓嵌入式評價更加具體化，起到課程實施過程中的指引作用。

通過在日常教學或者游戲活動中嵌入測評，將課程目標轉化為可以觀察的評價標準，是鏈接課程活動和評價之間的重要紐帶，可以讓我們老師在教學或者游戲過程中以課程目標為導向，可以及時對幼兒的學習和游戲過程進行關注，了解幼兒在整個課程實施的過程中的具體表現和存在的個別差異，并且在這個過程中，給予幼兒及時的的支持和幫助，有助于課程目標的達成。

2.嵌入式評價要結合日常課程實施過程。

幼兒園課程的實施都是基于幼兒日?；顒拥拈_展，幼兒園的一日活動為課程實施提供了真實的情境，老師可以在一日活動中捕捉到大量的觀察與評價幼兒的機會，可以全方位地收集有關幼兒發展的評價證據，有意識地、系統地將兒童發展評價嵌入日常課程實施全過程。在課程的實施過程中，例如我們班開展的班本課程《開張吧！農家樂》在晨間戶外活動中，基于農家樂活動的游戲自然情境，老師可以直接觀察到幼兒在游戲中的興趣點和同伴的合作分工交往能力等行為表現，在晨間談話中請孩子們說一說關于農家樂廚房用具的名稱，哪里看到的，使用方法等等，在餐前活動中，請小朋友們說說自己在農家樂游戲中最喜換哪份工作？為什么？做這份工作需要什么本領?？梢粤私獾接變簩r家樂一些廚房用具的已有經驗和知識儲備以及語言的表達，從而對幼兒的發展狀況進行持續的過程性評價。

我們還可以創設根據評價內容尋找評價與課程的結合點，提供專門的材料，創設特定的活動任務情境，收集在自然情境中無法直接獲得的兒童發展評價信息。例如我在美工區，讓幼兒通過自己動手設計農家樂的店名和特色菜，讓幼兒在這種專門創設的情境中進行繪畫表達，完成對相關農家樂店名設計的要素和菜品的了解等學習任務，老師則可以通過觀察幼兒的作品進行開展相關的評價活動。

3.師幼協商，共同參與課程嵌入式評價

在課程實施過程中，嵌入式評價可以更加及時地調整和完善課程，而幼兒參與評價可以讓幼兒有更多的機會表達自身所處的環境的觀點，可以讓教師聽到幼兒的想法，從而更加有針對性地支持幼兒、滿足幼兒發展所需要的，提供幼兒所需要的幫助，從而促進課程的發展。例如我們班在開展班本課程《你好，餅干》的過程中，在制作餅干之前，我們請幼兒一起搜集制作餅干需要的工具和材料，小朋友們在搜集餅干制作工具和材料之后，第一次制作的時候，和小朋友們針對這第一次的制作，讓小朋友們說一說制作餅干的過程中出現了什么問題，并且對這次制作的餅干提出了自己的想法和對第一次制作的餅干做出了評價，有小朋友說我們的餅干做的太厚了，需要使用搟面杖會讓餅干更加薄，厚度比較均勻。通過老師和小朋友們一起協商，以幼兒為主體對這第一次的餅干制作提出了自己的想法和評價，我們老師根據幼兒的想法和評價進行了梳理，而不是一味的老師掌控，在幼兒表達自己想法進行評價的基礎上及時地調整課程進展的內容，促進課程的開展。在這個過程中，幼兒表達了自己的觀點，我們老師可以聽到孩子的想法，從而及時地回應幼兒，師幼在圍繞評價內容共同協商的基礎上，共同探究建構課程的開展。

為了更好地發揮嵌入式評價的作用和意義，我們老師應該善于觀察和捕捉幼兒在課程中和教育教學過程中的行為和表現，善于分析和反思幼兒發展的表現，搜集兒童發展評價的證據和結果與課程實施中的教育教學活動相結合。也要始終以幼兒為課程的主要決策者，讓幼兒參與到課程的評價中來，采用多種方式讓評價更加多元化，激發幼兒的主體意識，聽見幼兒的聲音，看見幼兒的成長，更好地發揮評價的重要功能——促進幼兒學習與發展有意義的課程與教學決策，以評價完善課程。使嵌入式評價成為有效課程實施落地的一個重要環節，讓課程真正落地，從而促進幼兒的全面發展。

（浙江省溫州市永嘉縣三江街道羅東幼兒園 浙江溫州 325600）