初中物理教學中生活素材的應用價值探討

摘 要：物理知識來源于生活又作用于生活，因此，將生活素材融入物理教學中可以在一定程度上促進教學效率的提高.文章先對初中物理教學中生活素材的應用現狀進行闡述，然后詳細分析如何靈活利用生活事例、生活物品、生活現象和生活活動等生活素材對初中生展開物理教學，以促進課堂教學效率的提升，從而實現新課改對物理教學制定的目標.

關鍵詞：初中;物理;生活素材

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）02-0073-02

收稿日期：2020-10-15

作者簡介：吳鎮坤（1974.4-），男，福建省漳州市平和人，本科，中學一級教師，從事物理教學研究.

科學性是物理這一學科德爾本質特征，屬于自然學科，將觀察、實驗與理論緊密聯系起來，一直引領著人類探索自然、認識自然.學習物理需要較強的理科邏輯思維，學生在初中階段剛接觸物理時往往覺得教學內容難以理解，從而降低學習興趣，更不利于教學效率的提升.陶行知先生是我國偉大的教育學家，其認為“生活即教育”，生活對教育可產生一定影響，而教育又可對生活產生反作用，受何種教育即過何種生活，可見良好的教育對學生的生活發展也具有積極影響.其實物理是一門對生活經驗、現象進行總結的學科，該學科與生活具有密切聯系，若將物理教學與學生的實際生活貼近，就可提高學生學習物理知識的興趣與熱情，進而推動物理教學活動的順利開展.

一、生活素材在初中物理教學中應用現狀

目前，教師已認識到生活素材在初中物理教學中的重要性，在教學中也會運用生活素材開展教學，但是受傳統教學模式的影響，大部分教師的生活化意識不夠強烈，在課堂上運用生活素材的頻率較少，通常只有在上公開課時為了呈現良好的教學情況而結合生活素材，日常運用生活素材的頻率較低.即使教師在課堂上結合使用生活素材，往往也是根據教材上的生活實例進行講解，并未花費時間去尋找、開發新的生活素材進行實驗演示，在一定程度上限制了學生的思維發展，所以難以達到教學目的.課程結束后，大部分教師對學生的課后知識鞏固通常采取布置紙質作業的方式，形式單一，難以培養學生的探究能力與解決問題的能力，少有教師會將生活素材用于學生的課后知識點復習中，導致學生學習知識后沒有掌握將其運用于實際生活的方法，更無法在遇到實際生活問題時與所學的物理知識聯系起來.

二、靈活應用生活素材開展初中物理教學的策略

1.利用生活事例降低學習難度

學習內容的難易會對課堂的開展及教學效果產生直接影響，對于簡單易懂的知識，學生可以輕易理解，掌握也較快，而難度較大就會讓學生在理解的時候較為費勁，甚至還會產生厭學心理.物理的邏輯性較強，從而決定了該學科具有一定難度，若教師不注意站在學生角度出發，采用可以降低學習難度的教學手段，就會令教學效果無法達到預期.為降低學習物理知識時的難度，教學中可以將學生感興趣的生活事例融入其中，讓學生在事例的基礎上深入學習知識，或運用所學知識對事例進行分析，兩者相輔相成，實現高效教學.在《滑輪及其應用》的教學中，教師為了能夠讓學生更好地理解滑輪的作用及原理，在學習了相關知識后，教師可在課堂上播放新中國成立71周年閱兵式中升國旗的視頻片段，觀看視頻結束后提問學生：“國旗是如何升上22米旗桿頂部的？其中運用了滑輪裝置，那么滑輪裝置是如何在升國旗中發揮作用的？”.運用生活事例，再以問題為引導，讓學生將升國旗這一事例與剛學的滑輪知識進行聯系，從而得出解答教師問題的答案，這遠比教師口頭講解滑輪原理有效.僅憑借教材中的內容向學生講解滑輪的特征、作用，學生無法想象滑輪的原理及作用，而運用生活事例，讓學生對抽象性知識形成具象化理解，不僅可以降低學習難度，還能在一定程度上鍛煉學生的思考能力，營造一個學習氛圍濃郁的課堂環境.

2.利用生活物品改進實驗演示

實驗在物理教學中是非常重要的教學手段，學生在操作實驗的過程中，會運用到所學物理知識，有助于其理解與記憶知識，同時還可培養其科學態度，對學生來說實驗可激發其探究欲、積極性與自主性.傳統的物理實驗對儀器要求較高，需要在實驗室中才可以完成操作，而受教學資源、學時等因素的影響，學生無法每節課都在實驗室中進行實驗操作，嚴重限制了學生的動手操作能力，導致教學質量受到影響.物理與生活緊密聯系，物理實驗并非只有在實驗室內才能進行，教師積極挖掘生活素材，在日常課堂中利用生物物品也可以進行實驗演示.利用生活物品改進實驗演示可為物理課堂創造更多實驗的機會，讓物理課堂一直保持對學生的吸引力.以《溫度與內能》為例，在課堂上，為了讓學生可以親身感受到做功對物體內能的變化，教師可在課堂上向每位學生發放一根橡皮筋，然后指導學生將橡皮筋剪開呈一條線，再將橡皮筋的一端放在唇邊，隨后用手反復拉扯橡皮筋的另一端，學生會明顯感覺到反復拉扯幾次后橡皮筋的溫度升高.這一實驗所用材料是生活中常見的橡皮筋，與傳統的實驗不同，雖然利用生活物品所進行的實驗嚴謹性較低，但是學生也可以在實驗過程中感受到明顯的實驗變化，提高了學生對實驗的參與感，更能培養其實驗能力與生活探究能力.

3.利用生活現象解決實際問題

以往，教師在物理課堂上的常用教學方法就是教師講、學生聽，而且都是以教材為中心，直接向學生講解教材中的知識內容、插圖等內容，這一方法、加上所講內容，對學生來說都不具備新穎性與吸引力，導致學生狹隘地認為學習是為了考取高分.隨著新課改的實施，教師在物理教學中靈活運用生活素材，能夠令學生對學習的看法有所改觀，發現知識與生活的關系，明白很多生活現象都是有理可循的，物理知識都可對其進行一一解釋.在物理教學中，適當地列舉生活現象，有助于增強學生運用知識解決實際問題的能力，令其在日后生活中遇到相關現象時，可以馬上聯想到對應的物理知識，進而對生活現象做出合理解釋，也在一定程度上增強了學習的實用性.在《汽化與液化》這一課堂教學中，教師可以事先錄一個自己在家做飯時蒸魚的短視頻，在上課時以跟學生交流生活技巧為由，先播放蒸魚的短視頻，視頻中等水沸騰后，教師將魚放進鍋中，待魚蒸熟開蓋取出魚.短視頻中教師需對兩個場景進行特寫，一個是放魚進鍋之前水沸騰的現象，另一個是魚蒸熟后鍋蓋上出現的水珠，就上述兩個特寫片段，引入本節課所要教授的知識：汽化與液化.僅憑教材上的內容向學生講解汽化與液化的定義，學生是無法理解透徹的，而在導入環節中引入生活中常見的現象，就可以讓學生更容易理解沸騰是什么，沸騰就是液體內部和表面在一定溫度下同時發生劇烈汽化的現象，液化則為鍋蓋上出現的水珠.在物理教學中結合生活現象進行講解，能夠讓學生明白很多常見現象的發生原因，從而進行反向思維，找到解決問題的方法，慢慢使其解決實際問題的能力獲得增強.

4.利用生活活動鞏固課堂知識

課后教師常通過布置作業讓學生對課堂知識進行復習，以達到鞏固知識的目的，但是布置作業的形式較為單一，多以紙質作業為主，單一的作業形式缺乏新穎性，不僅會降低學生的復習效率，還會讓部分學生出現投機取巧的行為，即懶于完成作業而直接抄襲其他同學的作業.因此，紙質作業難以達到幫助學生鞏固知識的目的，教師也無法通過檢查作業的完成情況去判斷學生的學習效果.為改變上述情況，教師可以對作業形式進行創新，利用物理的可操作性，以生活活動為主，讓學生利用所學物理知識完成相應的活動任務，這一過程相當于學生對課堂知識的復習與鞏固，更能激發學生的參與熱情，從而令作業的作用得以充分發揮.在學習完《家庭電路》的知識后，教師可布置學生一項任務：回家后觀察自己家的電表，對家中各個電器的功率進行了解，然后粗略計算出家中各電器同時運算時的總功率.在下一節物理課時教師可請幾位同學將自己的活動報告呈現出來，并進行適當拓展，詢問學生如何才能為家庭節省用電，學生通過親自操作，了解了一個家庭的耗電量，可在一定程度上培養其節約的優良品德.在布置課后作業時，利用活動讓學生提高學生對作業的參與度，既能達到鞏固知識的目的，又能提高學生的學習成就感，對日后物理課堂的順利開展產生推動作用.

生活素材在初中物理教學中是一種不可缺少的教學資源，可為學生打造一個生活化的教學課堂，促進物理課堂的順利開展，從而提高學生的理解能力、運用能力和解決實際問題的能力，全面提高物理教學的整體質量.

? 參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]