基于核心素養的高中化學微課教學策略

彭燕

摘要：隨著新課改的發展，在當前的高中化學教學中，教學目標已經由知識教授轉變成為綜合素養的提升。當前的教學實踐仍存在較多問題，比如學生多采用死記硬背的學習方法、課堂教學模式固化、很少開展實驗活動等，這些問題不利于學生核心素養的發展。在教學活動中，教師要尊重學生的主體地位，讓學生充分發揮主體的作用，同時，教師需要形成正確的教學觀，正確解讀核心素養的內涵，并將其融入到日常教學中，推動化學教學模式的更新與變革，促進學生化學核心素養的發展。基于此，對核心素養的高中化學微課教學策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：微課;高中化學教學;應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-325

引言

隨著科技的不斷進步，信息技術在教育領域的應用也越來越廣泛，而且在此基礎上誕生了很多先進的教學方法，而微課就是其中的典型。在高中化學教學中加強對微課的應用，能夠使教學質量得到明顯的提高，所以有必要針對相關內容進行深入的研究。

一、微課在高中化學教學中的作用

（一）強化化學實驗的可視性

眾所周知，化學教學主要以實驗教學為主，更多的化學知識要通過開展實驗演示來幫助學生理解和吸收相關的知識。然而傳統的教學環境中，由于教學條件相對有限，一些化學實驗很難在教學過程中進行，另外也有一些化學實驗存在一定的安全隱患。微課與高中化學教學的融合恰恰能夠改善這兩方面的問題，有效地提升化學實驗的可視性。例如，在指導學生做水和金屬鈉之間的化學反應相關的實驗時，一般情況下，教師會引導學生來到專門的實驗室，提前準備好所需的實驗材料，讓學生通過觀察記錄反饋等環節來確保實驗能夠完成。而微課與化學教學的融合有效簡化了這些程序，教師可以利用微課視頻展示的方式將主要的化學實驗步驟投影在視頻當中。

（二）微課時間較短，更有益于學生知識的吸收

通常情況下，微課資源的時長會控制在10分鐘左右，這比起一節正式的化學課足足少了35分鐘的時間是而且有研究表明，學生在上課時，前10分鐘的教學是最有效的，因為學生在這段時間的注意力最為集中，而且學生的思維能力、邏輯能力以及記憶能力等在這段時間都是最好的。因此，在高中階段的化學教學中應用微課資源，可以讓學生更加快速地掌握新的化學知識，從而給學生的知識鞏固和復習留足時間，讓學生的學習效率得以提升，進而提高化學課堂的教學效率和質量，促進高中化學智慧課堂的構建。

二、核心素養下的高中化學微課教學策略

（一）通過實驗操作，培養學生的科學探究精神

實驗是化學教學的必要內容，也是學生掌握化學知識的關鍵。高中化學涵蓋了許多抽象性的內容，學生需要在實驗中親自操作和感受，不斷積累經驗，才能牢固地掌握化學知識。同時，實驗也是培養學生科學探究精神和創新意識的重要途徑。然而，由于教學時間比較緊張，害怕學生操作失誤等原因，教師在遇到實驗的時候，通常只是用語言來講述，直接告訴學生實驗的結果與原理，至于器材準備、操作步驟、注意事項等，學生則不甚了解，探究能力得不到提升。在核心素養下，教師要提高對實驗的重視程度，為學生提供更多參與實驗的機會。化學實驗活動的開展，一方面可以調動學生的積極性;另一方面，可以增強學生的自主性，鍛煉其科學探究能力。

（二）在抽象知識教學中應用微課

高中化學知識具有較強的抽象性，如果教師單純用語言講解，學生通常很難理解，而利用微課講解抽象的化學知識，就可以使課堂教學活動更加真實、生動，使相關知識得到簡化，從而避免學習難點的出現。例如，在教學“乙醇及其化學性質”的內容時，教師可以結合教學內容來收集相關資料并制作微課，以此構建乙醇分子模型，并在課堂上通過播放動畫與口頭講解相結合的方式，使學生對乙醇分子的結構和性質有直觀的認識，從而使他們更加深入地理解和掌握這部分內容。

（三）優化微課資源，提高專業水平

在高中階段的化學教學中，利用微課資源進行教學的一大優勢就是其在網絡上是非常豐富的，學生想知道哪些方面的化學知識，只需要動手搜索一下關鍵詞，就能找到相關的微課資源。因此，作為教師在進行高中階段的化學教學時，為了制作出更好的微課資源，教師就不能只知道閉門造車，而是要多去網絡上看看，學習其他教師所發布的微課資源有哪些值得學習的地方，然后吸收其精華的部分來提升自身的專業水平。另外，微課資源做出來就是要給學生看的，所以教師應該多聽取學生的意見，不斷去優化自己的微課資源。教師可以將自己制作的微課共享到網絡上，這樣不僅學生可以觀看，網絡上的其他人也可以觀看，這樣教師就可以接收到大家對自己微課資源的建議和評價，然后教師再根據這些建議和評價去發現自己所制作的微課有哪些不足，從而及時地去及進行改進，使得自身制作微課資源的水平可以得到進一步的提升，進而在實踐和反思中提升自身的教學水平，最終達到提升教學效率和教學質量的目的，為學生構建化學智慧課題。

結束語

總而言之，微課教學手段在教育領域的應用已經越來越廣泛。對于高中化學教學而言，利用微課不僅能夠有效地帶動學生積極地投入到課堂學習當中，同時也能夠在一定程度上加強教師和學生之間的互動，使教師所設置的教學情境更加立體。但教師在利用微課教學手段時，應當注意這一教學手段的針對性，選擇適合的教學內容，把握重點和難點，結合化學實驗和教師的引導以及微課教學的直觀性特點，共同為學生打造高效學習的課堂環境。

參考文獻

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