思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

李孟平

摘要：習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生需要具備的一項(xiàng)能力，從某種程度上來(lái)說(shuō)習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一種表現(xiàn)。但根據(jù)目前的現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中仍然面臨著一定困境，很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都可能出現(xiàn)不知寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，即便絞盡腦汁寫(xiě)出的作文也太空、太不切實(shí)際。除卻知識(shí)基礎(chǔ)較差等原因外，更多的是習(xí)作方面的思維能力尚待提高，而面對(duì)這一問(wèn)題教師往往很難進(jìn)行精確化指導(dǎo)。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則可以幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，為學(xué)生的習(xí)作提供有效引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-399

引言

思維導(dǎo)圖也叫做心智導(dǎo)圖，利用圖文結(jié)合的方式將思維結(jié)構(gòu)和過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，是一種輔助思考的工具。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠以靈活的方式實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，展現(xiàn)不同級(jí)層之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶銜接，由內(nèi)向外的思維發(fā)散更有助于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思與寫(xiě)作。本文主要以小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)為中心展開(kāi)論述，探討了思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，輔助習(xí)作構(gòu)思

寫(xiě)作需要靈感，但很多學(xué)生對(duì)于靈感這一概念的認(rèn)知并不清晰，也不知道如何才能產(chǎn)生靈感和抓住靈感，一閃即逝的寫(xiě)作構(gòu)想想要抓住，但寫(xiě)出的作文卻與構(gòu)想中的效果大相徑庭。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用便可以幫助學(xué)生記錄下靈感，在寫(xiě)作構(gòu)思中產(chǎn)生了新奇的想法，便可以將其記下來(lái)，再由寫(xiě)作主題向想法內(nèi)容靠攏，找出二者之間的聯(lián)系，再根據(jù)其聯(lián)系散發(fā)出更多的奇思妙想，幫助學(xué)生在整體上掌握行文內(nèi)容。在寫(xiě)作過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖選擇喜歡的題材，之后根據(jù)教師的指導(dǎo)不斷深入細(xì)節(jié)，把握題材的整體內(nèi)容，并在思維導(dǎo)圖的框架中構(gòu)思情感描述。每個(gè)人對(duì)于不同事物的看法和態(tài)度不一樣，對(duì)于同一題材的靈感觸發(fā)形式、內(nèi)容上也有區(qū)別，所以教師可以通過(guò)較為開(kāi)放性的習(xí)作主題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。例如在敘事作文中，可以將《一件后悔的事》作為主題，在黑板中舉例說(shuō)明，通過(guò)思維導(dǎo)圖中的結(jié)構(gòu)劃分幫助學(xué)生掌握敘事的結(jié)構(gòu)與過(guò)程，輔助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思，具體如下圖。

在思維導(dǎo)圖中，明列出了敘事的基本要素，也就是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，重點(diǎn)闡述的內(nèi)容為事件的發(fā)生過(guò)程，事件發(fā)生過(guò)程也進(jìn)行了起因、過(guò)程、結(jié)果的劃分，最后闡述事件的體會(huì)。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，完全可以借鑒列舉的思維導(dǎo)圖，將這一基本框架代入到自己的寫(xiě)作方案中，并在其中融入情感內(nèi)容，讓作文變得更加豐富飽滿[1]。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)階段的學(xué)生具有豐富的想象力，這是學(xué)生與生俱來(lái)的特質(zhì)，同時(shí)也是寫(xiě)作過(guò)程的重要助力。但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，想象力逐漸“流散”，寫(xiě)作中那份天真和不拘也慢慢不再流露。想象力原本就是小學(xué)生寫(xiě)作中的一大特色，但往往受傳統(tǒng)教育理念的影響，過(guò)于追求實(shí)際和“標(biāo)準(zhǔn)”，讓想象在習(xí)作中的應(yīng)用空間不斷被擠壓，也沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行想象力培養(yǎng)，才讓學(xué)生的寫(xiě)作失去了這一份獨(dú)有的色彩。對(duì)此教師可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，將原本復(fù)雜的想象過(guò)程以條理分明的圖文來(lái)展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生直觀想象。在對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行思考后，根據(jù)關(guān)鍵詞和寫(xiě)作主題，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展，如教師可以將《克服內(nèi)心的恐懼》為題指導(dǎo)學(xué)生制作一幅思維導(dǎo)圖，內(nèi)容上可以是害怕什么事物、為何害怕ta、對(duì)該事物的描述（聲音、外形等特征）、如何克服恐懼、克服恐懼后的感想等。很多學(xué)生都可能會(huì)有害怕的事物，比如怕鬼、怕蛇、怕狗等，也有一些害怕的事物并沒(méi)有被克服，但也可以通過(guò)制作思維導(dǎo)圖和寫(xiě)作的形式想象一下自己克服恐懼的過(guò)程從而鼓勵(lì)自己。在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)聯(lián)想起自己所害怕的事物，而害怕的事物在回想過(guò)程中就很容易產(chǎn)生想象，如害怕某些動(dòng)物的學(xué)生，在回想過(guò)程中會(huì)不自主地將其牙齒、眼睛等明顯部位夸張化，再配合寫(xiě)作方法和詞匯基礎(chǔ)，運(yùn)用想象將其生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái)，夸張化的方式也是運(yùn)用想象來(lái)表現(xiàn)恐懼的一種方式。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生都會(huì)感覺(jué)寫(xiě)作過(guò)程很麻煩，要結(jié)構(gòu)分明、情感豐富、人物刻畫(huà)真實(shí)、情節(jié)起伏精彩等。這些都是寫(xiě)作的理想狀態(tài)，但對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)想要實(shí)現(xiàn)這些并不容易，仍然需要教師予以針對(duì)性指導(dǎo)。如針對(duì)一些學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用錯(cuò)誤，或不會(huì)活用標(biāo)點(diǎn)的情況，可以將教材教學(xué)作為“跳點(diǎn)”。在教學(xué)《慈母情深》一文時(shí)，文中便出現(xiàn)了很多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，合理應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以讓寫(xiě)作變得更加生動(dòng)具體，表現(xiàn)力更強(qiáng)，所以可以針對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)制作一幅思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確用法[2]。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦思維的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生快速掌握寫(xiě)作思維，梳理寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)與方向，在為學(xué)生習(xí)作予以指導(dǎo)的同時(shí)更有助于習(xí)作能力的培養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王家梅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程：小學(xué)，2016

[2]黃文鋒.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018：97+99.

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