小學數學情境教學的優化策略研究

朱小偉

摘要：在新課改的背景下，開展數學情境教學變得越來越重要。為提升小學生的數學綜合能力，教師需要轉變教學觀念，積極創新情境教學法，不斷幫助學生提高思維品質，促進學生理解數學知識。就如何優化小學數學情境教學進行簡要的分析與探討，希望能夠對教師教學有所啟迪。

關鍵詞：數學情境;教學方法;數學能力

一、創設故事情境，提高教學趣味

為提升小學生的數學能力，教師需要正確認知小學生的天性，并加強教學方法的創新。通過深入結合教材內容，創設優質的教學情境，促進學生在情境中認知數學規律，提高學習能力。首先，教師可以用講故事的形式，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，在學習“測量”時，為使學生認識測量工具以及活躍學生的思維，教師可以講述泰勒斯測量金字塔高度的小故事。通過形象地講述故事內容，以及設計相關的數學問題，不斷引導學生思考測量方法，從而促進學生深入理解數學知識。其次，教師應找尋學生的興趣點，并用喜聞樂見的方式引導學生聽故事。為使故事更具趣味性，教師可以借助信息技術，設計故事背景課件，促進學生在情境中思考問題，掌握本節課的知識內容。例如，教師在教“認識鐘表”時，可以用多媒體課件展示小明一天的作息安排。通過活靈活現地講述每個時間點小明應做什么，促進學生認識鐘表和理解時間的意義。

二、創設生活情境，優化教學氛圍

知識來源于生活，從生活中找尋教學的立足點，有助于提升學生的學習能力。為使學生學好數學知識，教師可以創設生活情境，優化教學氛圍，促進學生在情境中體悟數學知識的用法。首先，教師可以將生活中的趣事引入課堂教學中。通過創設相應的情境，促進學生在情境中分析與思考問題，從而完成相應的學習任務。例如，教師在教“認識人民幣”時，可以結合課本知識內容，創設“市場購物”情境。從人民幣的面值以及應用方法上設計故事情節，促進學生在交流與探討中，理解人民幣的應用方法。其次，教師應注重教學啟發的作用性。依托生動逼真的生活情境，幫助學生理解晦澀難懂的知識。例如，教師在教“負數”時，可以提出如“冬天來了，氣溫變得越來越低，同學們知道現在氣溫是多少度嗎？”此時學生會結合生活經歷，積極回答問題。為提高教學趣味性，教師還可以用溫度計測量室外溫度，從而使學生更好地理解負數知識。

三、創設游戲情境，發散學生思維

玩游戲是孩子的天性。基于小學生的年齡特征，教師可以用游戲教學法發散學生的思維，使學生在體驗游戲中，感悟數學知識。首先，教師應摒棄傳統的教學思想，提高學生的課堂地位。通過設計合理的小游戲，促進學生在游戲中收獲新的學習體驗。例如，教師在教“四則運算”時，可以開展“誰做得準，誰做得快”的比賽活動。在此過程中，教師可以采用一些獎罰措施，培養學生的上進心、自信心、榮譽感等。如給快速、準確完成任務的學生佩戴小紅花，給沒有準確完成任務的學生布置一些額外作業，促進學生認真比賽，完成學習任務。其次，教師應注重游戲設計的適用性。游戲既不能太簡單，又不能枯燥，防止學生產生厭學心理。例如，教師在教“位置和方向”時，可以設計一些趣味性的問答游戲。如提問“小明同學從家里出發，向東北方向走了100 米到文具店買東西。然后又從文具店出發，向東南方向走了300 米到小紅家。假若不考慮建筑和道路環境，不去文具店，怎么樣從小明家快速走到小紅家呢？”在游戲問題的帶動下，學生的思維變得活躍了，他們會陷入深度思考，認真挖掘數學原理，從而準確地回答問題。

四、創設活動情境，加強師生互動

在活動情境中加強師生互動，可以優化教學氛圍，發散學生的思維，使學生從親身實踐中積累解決數學問題的經驗，從根本上提升學生的數學能力和素質。首先，教師應堅持“開放性”的教學原則，拓寬活動方式。通過以學生熟悉的事物為載體，創設活動內容，促進學生在參與活動中發現和解決問題。例如，教師在教“圓柱的側面積”時，可以準備一些教學工具，如紙、剪刀、格尺、信號筆、膠水等。要求學生動手制作側面積為16 cm2?的圓柱，促進學生在動手實踐中掌握本節課的知識要點。其次，教師應注重發散學生的思維，加強學生對知識的理解，促進學生在教學活動中感悟數學規律。例如，教師在教“比例”時，可以先講述比例尺的用法。然后帶領學生觀察不同地圖的比例尺，要求學生動手測量某兩個城市的距離、學校與家的距離，促進學生掌握比例知識。最后教師應做好教學評價和總結工作。通過鼓勵學生表達自我，說出對教師教學的看法，促進教師改正教學不足和提高教學能力，從而制定出更容易使學生接受的教學方法。

總之，為提升情境教學效果，優化學生學習成果，教師需要結合課堂實際情況，創新情境教學方法，并加強對小故事、游戲活動、日常生活等元素的運用，促進學生在實踐過程中了解數學內涵，掌握數學方法，從根本上提升數學能力和素質。

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