朱小偉
摘要:在新課改的背景下,開展數學情境教學變得越來越重要。為提升小學生的數學綜合能力,教師需要轉變教學觀念,積極創新情境教學法,不斷幫助學生提高思維品質,促進學生理解數學知識。就如何優化小學數學情境教學進行簡要的分析與探討,希望能夠對教師教學有所啟迪。
關鍵詞:數學情境;教學方法;數學能力
一、創設故事情境,提高教學趣味
為提升小學生的數學能力,教師需要正確認知小學生的天性,并加強教學方法的創新。通過深入結合教材內容,創設優質的教學情境,促進學生在情境中認知數學規律,提高學習能力。首先,教師可以用講故事的形式,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣。例如,在學習“測量”時,為使學生認識測量工具以及活躍學生的思維,教師可以講述泰勒斯測量金字塔高度的小故事。通過形象地講述故事內容,以及設計相關的數學問題,不斷引導學生思考測量方法,從而促進學生深入理解數學知識。其次,教師應找尋學生的興趣點,并用喜聞樂見的方式引導學生聽故事。為使故事更具趣味性,教師可以借助信息技術,設計故事背景課件,促進學生在情境中思考問題,掌握本節課的知識內容。例如,教師在教“認識鐘表”時,可以用多媒體課件展示小明一天的作息安排。通過活靈活現地講述每個時間點小明應做什么,促進學生認識鐘表和理解時間的意義。
二、創設生活情境,優化教學氛圍
知識來源于生活,從生活中找尋教學的立足點,有助于提升學生的學習能力。為使學生學好數學知識,教師可以創設生活情境,優化教學氛圍,促進學生在情境中體悟數學知識的用法。首先,教師可以將生活中的趣事引入課堂教學中。通過創設相應的情境,促進學生在情境中分析與思考問題,從而完成相應的學習任務。例如,教師在教“認識人民幣”時,可以結合課本知識內容,創設“市場購物”情境。從人民幣的面值以及應用方法上設計故事情節,促進學生在交流與探討中,理解人民幣的應用方法。其次,教師應注重教學啟發的作用性。依托生動逼真的生活情境,幫助學生理解晦澀難懂的知識。例如,教師在教“負數”時,可以提出如“冬天來了,氣溫變得越來越低,同學們知道現在氣溫是多少度嗎?”此時學生會結合生活經歷,積極回答問題。為提高教學趣味性,教師還可以用溫度計測量室外溫度,從而使學生更好地理解負數知識。
三、創設游戲情境,發散學生思維
玩游戲是孩子的天性。基于小學生的年齡特征,教師可以用游戲教學法發散學生的思維,使學生在體驗游戲中,感悟數學知識。首先,教師應摒棄傳統的教學思想,提高學生的課堂地位。通過設計合理的小游戲,促進學生在游戲中收獲新的學習體驗。例如,教師在教“四則運算”時,可以開展“誰做得準,誰做得快”的比賽活動。在此過程中,教師可以采用一些獎罰措施,培養學生的上進心、自信心、榮譽感等。如給快速、準確完成任務的學生佩戴小紅花,給沒有準確完成任務的學生布置一些額外作業,促進學生認真比賽,完成學習任務。其次,教師應注重游戲設計的適用性。游戲既不能太簡單,又不能枯燥,防止學生產生厭學心理。例如,教師在教“位置和方向”時,可以設計一些趣味性的問答游戲。如提問“小明同學從家里出發,向東北方向走了100 米到文具店買東西。然后又從文具店出發,向東南方向走了300 米到小紅家。假若不考慮建筑和道路環境,不去文具店,怎么樣從小明家快速走到小紅家呢?”在游戲問題的帶動下,學生的思維變得活躍了,他們會陷入深度思考,認真挖掘數學原理,從而準確地回答問題。
四、創設活動情境,加強師生互動
在活動情境中加強師生互動,可以優化教學氛圍,發散學生的思維,使學生從親身實踐中積累解決數學問題的經驗,從根本上提升學生的數學能力和素質。首先,教師應堅持“開放性”的教學原則,拓寬活動方式。通過以學生熟悉的事物為載體,創設活動內容,促進學生在參與活動中發現和解決問題。例如,教師在教“圓柱的側面積”時,可以準備一些教學工具,如紙、剪刀、格尺、信號筆、膠水等。要求學生動手制作側面積為16 cm2?的圓柱,促進學生在動手實踐中掌握本節課的知識要點。其次,教師應注重發散學生的思維,加強學生對知識的理解,促進學生在教學活動中感悟數學規律。例如,教師在教“比例”時,可以先講述比例尺的用法。然后帶領學生觀察不同地圖的比例尺,要求學生動手測量某兩個城市的距離、學校與家的距離,促進學生掌握比例知識。最后教師應做好教學評價和總結工作。通過鼓勵學生表達自我,說出對教師教學的看法,促進教師改正教學不足和提高教學能力,從而制定出更容易使學生接受的教學方法。
總之,為提升情境教學效果,優化學生學習成果,教師需要結合課堂實際情況,創新情境教學方法,并加強對小故事、游戲活動、日常生活等元素的運用,促進學生在實踐過程中了解數學內涵,掌握數學方法,從根本上提升數學能力和素質。
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