萬柏林三中“學·導·練”課堂教學模式教學案例 初二地理《豐富的自然資源》

苗二梅

我校萬柏林三中全部采用新的課堂教學模式：“學·導·練”課堂教學，經(jīng)過近幾年的不斷摸索，逐步積累了許多寶貴的經(jīng)驗，不斷進步，日臻完善，現(xiàn)在學生的自學能力已得到了很大的提升。以學定教，先學后教，突出了學生的主體地位，讓學生動起來，主動參與課堂，課堂效率更高了，學生的學習也更加輕松有效。在這種學習模式背景下，我的地理課堂也變得越來越輕松有趣，學生的學習熱情也逐漸高漲。下面，我就以《豐富的自然資源》一課為例，來說說學導練課堂教學模式給地理課帶來的可喜變化。

一、明確目標，自主學習

導入新課后，學生明確學習目標，齊讀學習目標：

1、能舉例說出自然資源，以及自然資源的分類。

2、認識我國自然資源的特點，感受自然環(huán)境的重要性。

3、初步樹立合理利用和保護自然資源的意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，養(yǎng)成珍惜和節(jié)約自然資源的行為習慣 。

重點：自然資源的分類及特征 。

難點：聯(lián)系身邊的事例形成科學的資源觀、環(huán)境觀 。明確目標后，進入自主學習環(huán)節(jié)，請同學們認真仔細閱

讀教材，回答下列問題：

⑴自然資源是指________的并有_________的自然物。

例題：請劃掉不是自然資源的內(nèi)容

生物、水、飛機、土地、空氣、樓房、風能、太陽能、煤炭、天然氣、汽車。

⑵自然資源分類 按性質(zhì)可分為 ：

可再生資源：經(jīng)過天然作用或人工經(jīng)營，能為人類_____的自然資源。

非可再生資源：經(jīng)過人類開發(fā)利用后_____________的自然資源。

2、自然資源的特征及國情

⑴閱讀教材，總結(jié)我國自然資源特征：種類____，類型___，總量____，人均量____。

⑵我國自然資源分布___________。水能資源70﹪集中____________，有色金屬分布在_____________等省區(qū)。

這一部分是“學”的部分，我設計了自主學習環(huán)節(jié)，就是為了培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)現(xiàn)問題，有了問題再去解決問題。這里自然資源的概念是個難點，先讓學生讀書思考，再舉例辨析，結(jié)合了學生的身心發(fā)育特點，我給出大量的圖片讓學生判斷是否是自然資源。抓住兩個自然資源的必要條件，一自然存在的，二對人類有用的。讓學生更加直觀，容易理解，接著進一步加大難度：開動腦筋，出示幻燈，貝貝說：“說不定到哪一天，閃電、海嘯、地震、風暴等都會成為自然資源。”你認為這有可能嗎？這就引出了自然資源的第三個特征就是有發(fā)展性。自學任務中的問題比較容易，通過認真讀書讀圖，人人都能完成。先讓學生在各自的基礎上有所收獲，有所提高，初嘗成功的喜悅。

二、問題導學，激發(fā)學生思維的火花

第二部分是“導”的部分，主要要求教師去引導、點撥、提升。學生能說出來的我盡量不講、少講，要給與學生充分的展示空間。如學生在明確了自然資源按性質(zhì)分為可再生資源和非可再生資源后，我設計了一個連連看的問題，老師先拋磚引玉，介紹土地資源由于可以反復利用，因此屬于可再生資源。其他的資源，如氣候資源、水資源、生物資源、礦產(chǎn)資源、海洋資源，讓學生自己判斷，連連看，并且闡明理由。學生們暢所欲言，回答的非常好。但是在水資源的判斷上，他們出現(xiàn)了分歧，這時教師應該組織好學生的辯論，看看最終哪方獲勝，學生甲通過給大家介紹水循環(huán)系統(tǒng)，可以循環(huán)利用，大家同意了水是可再生資源的觀點。作為老師，感到了這時課堂真正屬于學生，老師的幸福感油然而生。

在自然資源的國情環(huán)節(jié)，學生已會的部分，我不在重復，而是進一步引導學生分析原因，如，為什么我國70%的水能資源在西南，從河流分布和降水量來分析，學生一下子就掌握了。在了解礦產(chǎn)資源的分布時，注重引導學學生如何讀圖，析圖。如看一幅陌生的地圖，首先要仔細觀察圖例，明確圖例內(nèi)容后，進一步分析地圖所給的信息，然后歸納總結(jié)，得出結(jié)論：煤、鐵、石油主要分布在我國的北方，有色金屬大多集中分布在南方地區(qū)，如鄂、湘、贛等省。這樣學生真正掌握了讀圖方法，擁有了終身學習的能力。

三、小組合作探究，兵教兵，相信團隊的力量

在問題導學過程中，我還設計了小組合作探究環(huán)節(jié)，我校的成長共同體四人學習小組，經(jīng)過初一的不斷訓練，學習效果很好，給了學生學法指導后，再讓他們小組內(nèi)部認真思考完成問題，組長要引導全體組員共同參與討論，遇到難題，組長負責先小組內(nèi)部討論解決，實在解決不了的，老師再來解決。這個設計環(huán)節(jié)我的目的是讓學生們動起來，跳一跳，夠更高處的蘋果。我校要求的導的環(huán)節(jié)也是基于學生自主學習、合作學習后所展示的展示的成果、提出的疑問來進行，使學生無意識的模糊的理解清晰化，不準確的回答規(guī)范化，使學生忽略或遺漏的地方得到及時提醒，引發(fā)思考，這也是我想達到的教學目標。在這節(jié)課中，合作探究的問題是結(jié)合教材59頁的圖3.1 ，請回答：

1、列舉我國自然資源在開發(fā)利用中出現(xiàn)了哪些問題？

2、無論是可再生資源還是非可再生資源，我們都要積極保護，合理開發(fā)利用，如何保護，請舉例說明。

在這一環(huán)節(jié)中，先是小組活動，充分討論，自然資源存在的問題，針對這些問題談談如何合理利用保護自然資源。由于給了學生充分的時間討論，小組內(nèi)部人人都有發(fā)言機會，在課堂上，小組代表把本組討論的精華說出來，學生思維的火花開始綻放，各種解決方案不斷涌出。學生的回答有合理的也有一些欠合理的，如一位學生說汽車尾氣污染空氣，就應該提高汽車價格，征更高的稅，這時老師應該正確引導學生思考，要從全局和長遠考慮，汽車的發(fā)展還是必要的。“導”的環(huán)節(jié)還是應該從學生角度入手，幫助學生理清思路，掌握學習方法。這節(jié)課還有一個亮點就是一句話新聞的引用：《吃進垃圾，吐出飲料，智能垃圾分類回收站亮相省城太原》（2016年11月13日）。這樣既聯(lián)系了實際生活，也教給了一種學習地理的方法，引導學生善于從身邊的小事抓起，做過生活中的有心人。學生又從這則新聞，引出了他們知道的其他新聞，學生思維的火花再一次綻放！

四、當堂檢測，及時反饋，拓展提升

課堂教學的第三部分是“練”的環(huán)節(jié)。當堂檢測部分由易到難，主要是想檢查學生的課堂掌握的程度。涉及了這節(jié)課的主要教學內(nèi)容。由于時間緊，所以涉及面不夠?qū)?，題量有些少，不過基本完成的不錯。大部分學生都能順利完成。選擇題大多數(shù)學生完全掌握，讀圖題學生也能順利完成，最后的保護自然資源，我們能做些什么，學生也大多能上幾點。課堂反饋效果很好。

這是一節(jié)利用我校“學·導·練”課堂教學模式進行的一節(jié)常規(guī)課的教學案例，能真正反映學生的學習狀態(tài)。這樣的課堂，對學生來說，一方面減輕了課業(yè)負擔，教學內(nèi)容在課堂上就能全部完成，沒有課后作業(yè);另一方面，課堂真正給了學生，學生能在這樣的課堂上大膽發(fā)言，闡明觀點，能學到學習知識的方法。對老師來說，也相當不錯，課堂上講的東西少了，輕松了許多。因此，我認為這種課堂教學模式非常好，既解放了教師，能不講的就不講，放手學生去講;又解放了學生，學生的學習熱情被點燃，一個又一個問題得以突破，學生們大多能享受到成功的喜悅。

最后我說說我在日常教學中的一些困惑：新的課堂教學模式是給了學生時間去思考、去自學，對很多中等生甚至學困生很有效果，但是對部分優(yōu)生可能顧及不夠，因為課堂時間有限，導學案上設計的問題不能太難。還有時間上的問題。導的過程多了，當堂檢測就完不成。很多時間下課了，當堂檢測還沒有完成，只能課下解決。這些問題我相信今后會逐步解決。

總之，我認為“導·學·練一分為三”教學模式縮減了教師的講授時間而讓學生更多地參與探究與討論，是一種主體性的教學活動，也為新課程理念提供了一種很好的實施途徑，把教師的教與學生的學很好地結(jié)合了起來。實踐證明，這種教學模式已成為一種教師和學生能教學相長的和諧教學模式。只是具體操作中還有一些細節(jié)需要進一步探索。

萬柏林三中