新課改背景下高中英語閱讀教學的有效策略

郭嫣雯

摘要：有效的閱讀教學能夠幫助學生積累更多英語知識，培養學生的英語語感，增強學生的理解能力，有助于提高學生的英語綜合水平。為此，教師要及時更新教學理念，結合當前高中英語教學現狀采取有效的閱讀教學策略，優化閱讀教學過程，提高學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣和能力，從而使閱讀教學更好地適應新課標要求。基于此，本文詳細分析了新課改背景下高中英語閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：新課改;高中英語;閱讀教學;有效策略

引言

閱讀作為高中英語教學中的重要環節，對學生單詞記憶、語法理解、綜合學習能力的提高有積極作用。英語是高中生學習的重點學科，其中英語閱讀理解部分的教學占主要地位，教師不僅要完成傳授學生英語語言知識、提高英語應用能力的任務，還要注意深化英語文化的講解，并適當為學生擴展課外知識，從日常生活中幫助學生鍛煉與強化英語閱讀能力，實現知識積累，提高教學質量與效率。

1高中英語閱讀教學存在的問題

1.1教學模式單一

受應試教育理念的影響，多數英語教師在閱讀教學中一般采用傳統單一的教學模式，過于重視學生對單詞、語法的掌握，忽視了學生閱讀興趣和閱讀能力的培養，枯燥乏味的閱讀教學模式嚴重影響了高中英語閱讀教學效率的提升。

1.2高中生的學生閱讀情況

高中生課外時間閱讀的少，一部分學生只讀書本中必學的文章;沒有養成良好的閱讀英語的習慣，在閱讀中們經常出聲讀、回讀、甚至逐字逐句，這樣加慢了閱讀速度;平時不注重積累詞匯，導致掌握的詞匯量少，讀不懂閱讀內容;對英語閱讀不感興趣，平時跳過讀閱讀或敷衍了事的讀一讀，因此，害怕做閱讀題，每次考試時閱讀題失分多[1]。

1.3課外活動的缺失

高中英語教學主要以做題為主，學生大部分時間都被作業與考試活動占據，很少有機會去進行真實場景的英語閱讀訓練。而且英語教學為應試教育的服務性較強，學生大部分接觸到的內容都是和考試要求相關，缺少自由探索知識的空間與時間。同時學校方面也并不重視對于學生課外學習內容的拓展，只是一味地壓縮學生的課余時間用來延長課上學習時間。這種狀況持續的時間長了，也會導致學生失去主動學習的動力。

2高中英語閱讀教學有效策略

2.1豐富閱讀教學手段

新課標下的高中英語教學中，教師要善于采取多樣化的教學手段豐富閱讀教學，改變傳統教學中“教師臺上講，學生臺下聽”的被動學習狀態，構建以學生為主體的教學模式，充分發揮學生在閱讀教學中的主體作用，調動學生的閱讀積極性，促使閱讀教學效率的提升。例如，在“Living with technology”這一課的教學中，教師就應采取豐富的閱讀教學手段，將學生分成人數相等的若干個學習小組，使其以小組為單位對這篇課文展開學習，在弄懂文章大致意思之后，對文中的一些單詞、語法進行學習和討論，然后對這篇文章進行講述，最后對比看看哪一組完成得最好。在這樣的任務驅動下，大大提高了學生的閱讀積極性，充分發揮了學生在閱讀中的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，為學生閱讀能力的提升奠定良好的基礎[2]。

2.2改掉不良的英語閱讀習慣

作為高中英語教師，我們要促使學生多閱讀，幫助學生養成邊看邊讀、移動視線反復回視、用大腦要瞬間反應文字信息的能力等良好的閱讀習慣，改掉不良的英語閱讀習慣，如出聲閱讀，在出聲讀的時候，讀者經常把注意力分散到個別詞的發音上，特別是碰到的一些生詞。弊端是閱讀速度和效率受說話速度的限制，閱讀速度也慢了;指讀，用手指或筆尖指著一個詞、句子或詞組進行閱讀，這種閱讀不僅減慢了閱讀速度還把注意力引向錯誤的方向;擺頭閱讀等這種情況影響了人的大腦的思維的連貫性，大腦對閱讀材料中文字信息的分析、概括、綜合活動時不時地被打斷，有效閱讀時間就會縮短，從而影響了整個英語閱讀速度。在英語閱讀課里，教師向學生講清楚這些不良閱讀習慣的害處，平時老師要督促學生反復研究錯題，找出錯誤的原因，失分在解答不全還是對知識點沒有掌握。注重積累詞匯，閱讀中碰到的每個詞要記到詞匯本上，做到時時記憶詞匯的好習慣。

2.3增加口語交流訓練

當學生的口語能力達到脫口而出的水平時，他們就不需要將英語轉化為中文才能理解文章含義，這種能力將極大地提升學生的做題效率。因此，教師要在教學過程中增加對話內容，從而讓學生有機會張開嘴巴說英語，從而潛移默化地為提升閱讀能力打下基礎。比如教師在講解Wildlife Protection時，可先采取將學生科學分組，然后對不同組的同學布置相應的教學任務，第一組完成make up and practice the conver sation between Daisy and antelope;第二組完成make up and practice the conver sation between Tony and pang olin;第三組完成make up and practice the conver sation between Tom and elephant。學生要積極完成教師布置的任務，并可以合理地進行內容拓展，將所學知識運用到實際交流中，進行補充說明。經過與小組成員間的交流，學生將對文章內容有更加深刻的了解與認識，這樣的方式同時也能提高學生的英語閱讀能力。教師也可選擇適合高中生的話題組織辯論競賽，通過辯論的形式來激發學生的邏輯思維，在這個過程中引導學生使用不同形式的表達方法來充分表達內心思想，這不僅是對學生口語能力的鍛煉，更是對他們思考方式的鍛煉，通過這種方法可以激發學生的好勝心理，幫助學生打破固有思維的束縛，同時在辯論過程中交流思想，培養同學間的感情，并養成積極主動的獨立思考習慣，為英語閱讀的內容理解打下基礎[3]。

結束語

總之，對于新課標下的高中英語閱讀教學，教師要有長遠的教育眼光，根據學生的學情和教學實際，本著激發學生閱讀興趣、提高學生閱讀水平的目標，探尋有效的教學方法，為學生營造良好的閱讀氛圍，加強對學生閱讀方法的指導，訓練學生的閱讀思維，幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而提升學生的英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]趙文錦.新課改背景下高中英語閱讀教學有效策略探究[J].學周刊，2020（03）：133.

[2]王敏娟.新課改背景下高中英語閱讀教學策略的調整[J].課程教育研究，2019（39）：108.

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